[摘 ?要：說話寫話是語文學習中重要的組成部分，小學語文老師需要在學生的低年級階段就要引導學生說話、寫話的練習，要提升學生愛說、會說的思維意識，要有效地培養(yǎng)和提升學生說話、寫話的能力。本文就小學語文低年級說話寫話的訓練進行分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;說話寫話;訓練研究]

1設置教學情景，提升學生說話、寫話的積極性

老師在教學課堂上設置一些教學情景，不但可以提升學生學習的積極性和興趣，還可以有效地提升學生的寫作功底，促進學生求知探索和思維意識的形成。低年級學生由于年齡原因，會出現(xiàn)害怕說話或者寫話的情況，會懼怕課堂或者老師。因此對于這個問題，老師首先就要引導學生克服緊張和懼怕心理，要提升學生說話和寫話的勇氣，要讓學生敢說、敢做，要多表揚學生，鼓勵學生，這樣學生的學習積極性和興趣才可以得到提升。

很多專家學者也對這方面的問題做過調查和研究，因此，根據(jù)結果可以得知學生的語言表達能力的培養(yǎng)和提升是需要有一個良好的氛圍環(huán)境的，是需要老師的鼓勵的。所以學生在說話、寫話的過程中，尤其是離不開老師和家長的支持和鼓勵，這樣學生就可以在支持和鼓勵下更好地展示自己的自信，這有利于學生說話、寫話能力的提升。例如，在老師講解語文教材中數(shù)量詞內容的時候，就可以模擬情景，讓學生更加生動形象地學習。比如老師可以將5本書、2支鉛筆、1個橡皮放到1個書包里，然后讓學生去表達所看到的物品的數(shù)量，讓學生大膽地去讀寫，這樣的教學情境可以增加學生的學習興趣，更可以提高學生對數(shù)量詞應用的認識。

2根據(jù)語文教材指導學生練習說話和寫話

在低年級教材中，很多內容是以圖片的形式展示出來的，這是為了讓老師和學生可以通過圖片進行教和學。所以，老師在課堂教學中，要注重讓學生多練習，并輔助學生學習。比如，在小學教材中，很多漢字的拼音中都會有一些圖畫，這個圖畫是提示學生或者幫助學生讀寫的，因此在學生忘記了如何讀寫的時候，就可以聯(lián)想圖片的內容，這樣就可以深刻地記憶拼音內容了。很多學生在觀看了圖片以后，就可以根據(jù)拼音的讀聲試著去寫，學生經常這樣練習以后，就會對整個漢字有更清晰的認識了。因此，這種教學方式是需要老師引導和輔助的，是需要老師將一些學習技巧教給學生，當學生掌握了學習技巧就可以更好地學習了，也可以更好地提升教學策略。

3在閱讀中引導學生練習說話和寫話

由于說話和寫話的練習時間是有限的，學生說話和寫話的練習只能在專門的說話課堂上，因此這不利于學生說話和寫話的練習。所以如果要更好地開展說話和寫話的教學，就需要將說話和寫話融入到閱讀中。低年級的語文教學形式是多元化的，教學內容比較豐富多彩，這有助于學生更好地學習。學生可以在閱讀中去模仿一些文章中的人物，這樣學生就可以自主練習語言表達能力，這樣的教學方式對學生的讀寫練習是很有幫助的。

在低年級的教學過程中，老師要有針對性地、有目的地培養(yǎng)學生的讀寫意識和能力，引導學生從說話到寫話的轉變發(fā)展，讓學生熟練掌握說話和寫話的能力和技巧。這就需要老師在平時的教學工作中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛好說話和寫話的習慣，并自由地去讀寫文章內容，這種教學方式是語文教學的重要組成部分，也是學生奠定下一步的語文學習基礎的學習方法。因此，老師支持和鼓勵學生大膽讀寫文章，對學生今后的學習是有很大的幫助的。

4加強課下說話和寫話的練習

對于這個階段的學生而言，培養(yǎng)學生課下讀寫的習慣是很重要的，提升學生課下說話和寫話的積極性，不但可以輔助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還可以擴充學生的學習視野，這樣更能夠提升學生學習的素質能力。當下的課下讀物是很豐富的，因此老師就可以根據(jù)這個年齡段學生的實際情況安排學生進行課下閱讀，這樣就需要老師嚴格選擇一些適合的讀物，優(yōu)先選擇有利于提升學生讀寫能力的讀物。在學生讀完課外讀物的時候，老師可以讓學生總結讀過的文章的感受，可以將自己讀文章時遇到的問題提交給老師，讓老師教授解決辦法，然后老師可以讓學生將讀過的文章進行總結，并寫成讀后感，也可以將自己所想的東西寫出來，這樣學生的說話和寫話能力就能夠得到有效地提升了。這個過程中，老師要多支持和鼓勵學生進行讀寫練習，要將學生的興趣和積極性有效地提升，要讓學生在自主學習的過程中展示自信，讓學生愛上課外閱讀和寫作，這樣才有助于學生的說話和寫話能力的提升。

5結語

總而言之，在低年級的語文教學工作中，老師要利用不同的教學模式去培養(yǎng)學生說話和寫話意識和能力，要支持和鼓勵學生進行讀寫練習，要在教學過程中培養(yǎng)和提升學生學習的興趣和積極性，這樣學生才可以對語文的學習產生濃厚的興趣。因此，老師應該充分了解每位學生的基本情況，要將學生的語文基礎作為教學工作的重要參考依據(jù)，這樣老師就可以有針對性地設計教學策略，然后根據(jù)學生薄弱的地方給予指導，并將學生作為教學工作的主體，更好地將教學工作做到實處。

參考文獻

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作者簡介

石桂鳳（1994.01—）女，漢族，籍貫：福建省龍巖市，單位：巖前中心學校，小學二級教師。