摘 要：本文主要分為三個(gè)部分對音樂在英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。首先，論述音樂對于語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用;其次，從聽力練習(xí)、詞匯記憶、語法學(xué)習(xí)三方面論述音樂在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用;再次，從歌曲選擇、教學(xué)重點(diǎn)兩方面提出教師在課堂教學(xué)中引入音樂需要注意的問題，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：音樂;英語教學(xué);聽力;詞匯;語法

一、引言

從文化層面和語言特性來講，英語與中文都有著較大區(qū)別，所以對于大部分中國學(xué)生來說，單詞記不住、語法難理解、聽力跟不上是英語學(xué)習(xí)路上的主要阻礙。再者，傳統(tǒng)英語教學(xué)一直采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性逐漸降低，英語課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。

音樂具有美妙的旋律，教師在英語課堂上引入音樂可以讓學(xué)生在音樂情景中學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使英語課堂充滿樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

二、音樂在英語教學(xué)中發(fā)揮著積極作用

優(yōu)美的音樂旋律可以刺激人的神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)而使視覺、聽力都得到鍛煉，起到提高想象力、加強(qiáng)記憶的功效。哲學(xué)家Plato曾經(jīng)說過，音樂比其他任何教育工具都更有效。加州大學(xué)的研究也支持了這個(gè)理論，研究者Robert Lake指出，音樂可以訓(xùn)練大腦進(jìn)行更高級的思考。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了積極的思考，便會(huì)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)效果。

語言是一門藝術(shù)，從語言中我們可以體會(huì)到一個(gè)民族特有的文化與思維方式。語言與音樂的結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)造了良好的情景學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為學(xué)習(xí)者提供大量的原版地道的語言輸入是最有效的促進(jìn)第二外語的學(xué)習(xí)的方法之一。大部分英文歌曲來源于以英文為母語的國家，所以學(xué)生可以通過英文歌詞學(xué)習(xí)地道的口語表達(dá)方式。

此外，教師在課堂上引入英文歌曲也會(huì)滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)研究，學(xué)習(xí)者分為視覺型、聽覺型、讀寫型和運(yùn)動(dòng)型。大部分的傳統(tǒng)教學(xué)都是圍繞著板書和閱讀而進(jìn)行的，此類的教學(xué)法可以使閱讀型學(xué)習(xí)者獲得最大的收益，而音樂的引入可以滿足視覺型和聽覺型的學(xué)習(xí)者的需求。

三、音樂在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

教師在英語課堂上引用英文歌曲，可以為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。Saricoban和Metin研究指出，歌曲可以發(fā)展學(xué)生的四項(xiàng)語言技能：聽、說、讀、寫。根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，筆者主要在課堂上用音樂輔助學(xué)生聽力練習(xí)、教授目標(biāo)詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)。

（一）聽力練習(xí)

Purcell指出，學(xué)生很容易在不斷重復(fù)的聽力對話練習(xí)或者敘述文中感到疲憊和無聊。英文歌曲旋律優(yōu)美、歌詞押韻，會(huì)減少學(xué)生的疲倦感。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡階段和認(rèn)識(shí)水平選取合適的歌曲運(yùn)用于課堂教學(xué)。對于大部分中學(xué)生來說，流行音樂更受歡迎。動(dòng)感的、歡快的曲調(diào)可以緩解學(xué)生聽力前的緊張感，還可以促進(jìn)師生關(guān)系，增加課堂活躍性和互動(dòng)性。比如，Bruno Mars的經(jīng)典流行樂The Lazy Song：

“Today I don't feel like doing anything，________

Don't feel like picking up my _______

So _________ at the tone

Cause today I _________ I am not doing anything”

教師可以在播放歌曲前先介紹歌曲名，讓學(xué)生分組討論取名“l(fā)azy song”的原因，然后讓學(xué)生互相討論并猜出空白處的歌詞，最后播放歌曲讓學(xué)生完成填空。填空部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的英文水平和目標(biāo)語言自行調(diào)整。這樣，聽歌練習(xí)不僅幫助學(xué)生提高了聽力水平，而且在聽的過程中練習(xí)了口語表達(dá)。教師也可以播放一整首學(xué)生喜愛的歌曲，讓學(xué)生先聽完整首歌，再進(jìn)行中英文的翻譯練習(xí)。這樣的練習(xí)適合水平相對較高的學(xué)生。

（二）詞匯學(xué)習(xí)

詞匯承載著學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容，掌握的詞匯越多，越能更好地表達(dá)自己。然而對于很多中國學(xué)生來說，單詞記憶較難，難記易忘已成為英語詞匯學(xué)習(xí)的普遍問題，而死記硬背又讓學(xué)習(xí)變得更加枯燥無味。因此，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，讓單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣，播放英文歌曲是有效方法之一。筆者曾用歌曲Hand in My Pocket教授描述性格的形容詞。這首歌旋律優(yōu)美輕緩，學(xué)生可以清楚地聽到目標(biāo)詞匯，完成填空。比如，筆者在空白處后給出提示，讓學(xué)生回憶已學(xué)單詞的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣。此外，在播放歌曲前，筆者通常讓學(xué)生分小組討論，進(jìn)行猜歌詞比賽，以活躍課堂氛圍。

“I'm broke but I'm ______（sad的反義詞）

I'm poor but I'm _______（mean的反義詞）

I'm ______ but I'm overwhelmed（insane的反義詞）”

（三）語法學(xué)習(xí)

語法學(xué)習(xí)一直是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。但學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的時(shí)候有畏難情緒，使得學(xué)習(xí)效果不佳。歡快的音樂節(jié)奏可以減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，歌曲可以給學(xué)生提供地道的上下文語境，通過上下文來學(xué)習(xí)語法會(huì)提升學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，教師可以選取歌曲中的部分內(nèi)容，在語法課前用作導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語法點(diǎn)，并通過歌詞了解語法在口語中的運(yùn)用。教師也可以把聽歌練習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)，在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，采用聽歌填空、聽歌提問、判斷正誤、勾畫近反義詞等方式輔助語法學(xué)習(xí)。這里筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，舉例說明運(yùn)用歌曲If I Were a Boy教授第二條件句的教學(xué)方式。為了有效利用課堂時(shí)間，筆者對歌曲做了部分剪接，去掉了與語法無關(guān)的部分。例如：

“If I were a boy，

Even just for a day，

I ______ roll out of bed in the morning（目標(biāo)詞匯：would）

If I were a boy， I think I ______ understand（目標(biāo)詞匯：could）

I swear I __________________（目標(biāo)語法點(diǎn)：I would be a better. man）”

首先，提問學(xué)生，如“what would you do if you were a boy or a girl”，這里可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之前的知識(shí)構(gòu)架，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。其次，展示帶有空白歌詞，讓學(xué)生分小組討論“what Beyonce would do if she was a boy”，鼓勵(lì)學(xué)生自己先填詞。再次，播放歌曲，讓學(xué)生完成填空，由易到簡，最終用歌曲引出第二條件句的語法點(diǎn)：If I were... I would...，引導(dǎo)學(xué)生注意過去式的使用。教師可以循環(huán)播放歌曲2～3次，當(dāng)學(xué)生熟悉后，教師可以和學(xué)生一起更改歌詞，如if ____（學(xué)生名字） was a boy， she would____等。

四、中學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用音樂元素需要注意的問題

（一）歌曲選取

流行樂種類繁多，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平選擇合適的歌曲輔助教學(xué)。有些音樂的歌詞不適合中學(xué)生，教師需要在選擇的時(shí)候認(rèn)真審核。如果歌詞不適合課堂使用，教師也可以僅選擇樂曲，自己更改歌詞，或?qū)Ω枨M(jìn)行編輯，選擇部分合適的歌詞。歌曲選擇需要考慮學(xué)生的心理特征和教學(xué)目標(biāo)。比如，青春期的學(xué)生比較喜歡搖滾、流行樂等，教師就可以投其所好，選擇積極有影響力的流行樂輔助課堂教學(xué)?？傊?，教師需要充分作好課前準(zhǔn)備，緊跟教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇歌曲，并且使音樂元素與語言知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，為英語教學(xué)提供幫助。

（二）防止喧賓奪主

在課堂上，教師應(yīng)該注意音樂的合理運(yùn)用。把音樂帶入課堂是為了更好地施展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，音樂僅是課堂活動(dòng)的一部分。所以，教師切記不要把英語課變成音樂課。在課堂上，教師要保證有足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、總結(jié)語言知識(shí)點(diǎn)。

作者簡介：馬斯佳（1986—），女，漢族，四川成都人，碩士。