摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的精神需求不斷提高，藝術(shù)類專業(yè)在中國教育事業(yè)里越來越受重視。在此背景下，舞蹈專業(yè)在高職院校的設(shè)立除了表演、教育學(xué)科外，還出現(xiàn)了一個(gè)新興的學(xué)科——舞蹈編導(dǎo)，為高職藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液。本文將以高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)為研究對象，采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法和分析對比法等對我國開設(shè)此專業(yè)的高職院校進(jìn)行調(diào)查，分析高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展背景、課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職院校;舞蹈編導(dǎo);課程設(shè)置

一、引言

高等職業(yè)院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)以培養(yǎng)能夠獨(dú)立編排舞蹈的技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。目前，只有一部分藝術(shù)類高職院校開設(shè)了此專業(yè)，相比本科院校，高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容基本統(tǒng)一，但文化公共課程的內(nèi)容設(shè)置并不豐富。編導(dǎo)是一門復(fù)合型學(xué)科，要想讓培養(yǎng)出的學(xué)生在市場上有競爭力，就一定要清楚高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向跟崗位需求。如何做到優(yōu)于他人，關(guān)建在于學(xué)生自身和教學(xué)課程的設(shè)置。

二、高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展背景

（一）舞蹈編導(dǎo)學(xué)科概念

舞蹈編導(dǎo)是舞蹈（舞?。┳髌穭?chuàng)作、排練、合成和最終演出過程中的組織者及領(lǐng)導(dǎo)者，“編”為編撰、編創(chuàng)，“導(dǎo)”為指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)等，專業(yè)特點(diǎn)是編及導(dǎo)的結(jié)合統(tǒng)一，屬于復(fù)合型人才。舞蹈是一個(gè)從無到有的創(chuàng)作過程，舞蹈編導(dǎo)先要深入生活捕捉鮮明的舞蹈形象，再創(chuàng)造組織舞蹈語言、編排設(shè)計(jì)舞句舞段，最后將構(gòu)思通過排練由演員體現(xiàn)于舞臺(tái)之上，表達(dá)舞蹈的情節(jié)內(nèi)容和內(nèi)心的思想感情。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)主要包括專業(yè)技術(shù)和基礎(chǔ)理論兩類課程，教授舞蹈編導(dǎo)的基本職能、舞蹈創(chuàng)作的一般過程、舞蹈語言、舞蹈結(jié)構(gòu)和舞蹈要點(diǎn)等。除此之外，還要求學(xué)生個(gè)人具備正確認(rèn)識(shí)生活、概括生活的能力，有一定的的文學(xué)修養(yǎng)和其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。

（二）舞蹈編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展背景

1955年，北京舞蹈學(xué)院開設(shè)我國第一個(gè)舞蹈編導(dǎo)班。該班首席教師，蘇聯(lián)舞蹈編導(dǎo)家、俄羅斯共和國功勛演員維多克·伊萬諾維奇·查普林，為我國培養(yǎng)了第一批共32位編導(dǎo)。兩年的培訓(xùn)為實(shí)踐打下了深厚的基礎(chǔ)，1957年，該班李仲林、黃伯壽在查普林和中國著名京劇藝術(shù)家李少春的指導(dǎo)下，將國外的方法與中國舞蹈的特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)造出中國第一部大型民族舞劇《寶蓮燈》。

據(jù)史籍記載，我國古代就已有各種規(guī)模的歌舞表演了。唐代時(shí)期，專門負(fù)責(zé)排練樂舞的執(zhí)事者就相當(dāng)于今日的舞蹈編導(dǎo)，如李可及創(chuàng)作排練的《菩薩蠻隊(duì)舞》和《嘆百年》兩部大型樂舞，至今仍有記載。20世紀(jì)50年代之前沒有開設(shè)有關(guān)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的單獨(dú)學(xué)科，如《傀儡》《賣》等跨時(shí)代的優(yōu)秀作品都是自20世紀(jì)30年代，由吳曉邦、戴愛蓮累積演出經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)作表演的。1949年，中華人民共和國成立后，政府對舞蹈事業(yè)非常重視，專業(yè)的舞蹈工作者不斷從藝術(shù)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并慢慢形成比較系統(tǒng)的舞蹈編導(dǎo)理論。1982年，賈作光副院長籌建編導(dǎo)系，設(shè)立了首屆編導(dǎo)?？瓢?，組織院內(nèi)外專家進(jìn)行授課，為編導(dǎo)學(xué)科的正式建立奠定了基礎(chǔ)。1985年，編導(dǎo)系正式成立。此后，越來越多的高校開始設(shè)立舞蹈編導(dǎo)專業(yè)。

如今，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入高職院校，但課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都受舞蹈表演教育專業(yè)影響，并沒有發(fā)展成熟，甚至培養(yǎng)出來的學(xué)生在綜合能力上沒有表演專業(yè)學(xué)生強(qiáng)，面臨著創(chuàng)作難以出新，畢業(yè)后專業(yè)難對口的尷尬局面。因此，對于高職院校舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)工作者來說，了解本專業(yè)的歷史發(fā)展，深思如何構(gòu)建適合高職院校發(fā)展的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)體系并落實(shí)，是高職教師為高職院校的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)帶來更好前景的關(guān)鍵。

三、高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置

（一）課程設(shè)置情況

根據(jù)不同地區(qū)高職院校的統(tǒng)計(jì)，設(shè)有舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的高職院校大多為藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，主要課程相對統(tǒng)一，基本為基訓(xùn)、技巧、身韻、民族民間舞、編舞技法、劇目排練、舞蹈賞析等，培養(yǎng)目標(biāo)一致，但教材并不統(tǒng)一（如中外舞蹈史、舞蹈概論、導(dǎo)演課等理論課程）;藝術(shù)采風(fēng)、音樂剪輯、燈光使用、舞美設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程基本沒有涉及，與之相關(guān)的選修課程也相對較少，這表明舞蹈編導(dǎo)專業(yè)這一門綜合性、交叉性的學(xué)科除了多上幾節(jié)技法課外，其他課程與舞蹈表演、舞蹈教育專業(yè)基本相同。

高職院校的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、舞蹈技能多樣的能力豐富的編導(dǎo)人才。但其課程設(shè)置偏重于對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，分類較為籠統(tǒng)，范圍不廣也不細(xì)致，尤其缺乏延伸性的課程。其實(shí)，高職院校的舞蹈專業(yè)的很多優(yōu)勢都被忽略掉了，其辦學(xué)特色的核心點(diǎn)是舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的“創(chuàng)新”，只要找到了高職院校的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)如何出“新”，就自然找到了課程設(shè)置上的“特”。

（二）與普通本科院校的不同

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)在本科院校蓬勃開展的同時(shí)，專業(yè)類高職院校隨著社會(huì)形式的變化和需求，也開設(shè)了舞蹈編導(dǎo)專業(yè)，但是數(shù)量并不是很多，并處在摸索階段。人才的競爭在一定程度上取決于對人才的培養(yǎng)手段和方式，作為善于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的高職院校，需要根據(jù)社會(huì)需求、地方文化、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生條件有針對性地進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)課程的合理配置，為學(xué)生提供多樣性的課程選擇。

高職院校與普通本科院校不同的點(diǎn)主要在于學(xué)生和課程兩方面。從生源上來看，高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與文化水平之間的矛盾是最大的問題，這也是其與普通本科院校的不同之一高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生年齡較小，文化素質(zhì)相對不高，但身體素質(zhì)都相對不錯(cuò)，思維想象力也比較豐富。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置普遍為專業(yè)課程較多，公共課程較少，理論課程基本沒有，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平之間矛盾的產(chǎn)生。專業(yè)能力固然重要，但對于編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生來說，綜合素質(zhì)更重要，如果忽視了這一層面，就會(huì)出現(xiàn)華而不實(shí)的作品。因此，高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的短板，在課程上增加基礎(chǔ)理論課、相關(guān)功能課和實(shí)踐課程的設(shè)置，還可以讓學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

四、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的思考

（一）實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合

高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的特點(diǎn)就在于重在實(shí)踐、完善技能。因此，針對目前高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的課程依舊以課堂教學(xué)為主的情況，應(yīng)該刻不容緩地將改革提上議程，讓實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入課程教學(xué)，與課堂教學(xué)相輔相成，提高學(xué)生的編導(dǎo)技能;合理安排好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，并且將實(shí)驗(yàn)課納入主干課程，將實(shí)踐與教學(xué)緊密配合，再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、相關(guān)學(xué)科內(nèi)涵分別設(shè)計(jì)出專業(yè)理論課程、跨專業(yè)選修課程，以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

目前，高職院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)最大的問題是課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，種類比例不均，重必修輕選修，理論基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)作實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)少。想要解決問題，最主要的還是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容對接。實(shí)踐課程可以將素材采風(fēng)課、劇目實(shí)踐課、創(chuàng)作實(shí)習(xí)課、作品分析課等課程納入教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)踐中提取生活素材、增強(qiáng)創(chuàng)新思維，獲取更多的舞蹈素材，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)內(nèi)容對接創(chuàng)造有利條件，加強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)與藝術(shù)修養(yǎng)，開設(shè)舞蹈藝術(shù)心理學(xué)、舞蹈美學(xué)、鋼琴曲式等選修課程，成立藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教研室，定期組織原創(chuàng)作品專場晚會(huì)和比賽，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)造力思維

在社會(huì)快速發(fā)展的今天，創(chuàng)造力是最有價(jià)值的產(chǎn)物。在科學(xué)、綜合、系統(tǒng)的課程中，編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生如何去陳出新，最主要的就是教師要在課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，讓技法為思維所用?；A(chǔ)課訓(xùn)練身體能力，主干課提高技術(shù)方法，而這些都是為最終編創(chuàng)作品服務(wù)的，作品才是成果。

舞蹈是用肢體說話，編導(dǎo)則是重塑這些肢體語言，將它們不斷研究、創(chuàng)作，而不是重復(fù)、模仿。除了在生活中善于發(fā)現(xiàn)外，課程中的教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方法多元化也對創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)起到了不容忽視的作用。例如，采用多媒體教學(xué)，定期舉辦講座進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，重視啟發(fā)、引發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、討論分析等方法，讓學(xué)生自主去觀察和思考;發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，以引導(dǎo)的方式尊重個(gè)人創(chuàng)作意愿，做到動(dòng)作的流暢性、思維的變通性、作品的獨(dú)創(chuàng)性。舞蹈與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，善于了解其他學(xué)科，如電影、美術(shù)、音樂、戲劇等，可以從中汲取養(yǎng)分，提高自身的創(chuàng)作構(gòu)思、情節(jié)安排、情緒渲染能力。

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作者簡介：王宇聰（1993—），女，漢族，湖北武漢人，碩士，研究方向：舞蹈編導(dǎo)。