侍海棠

摘?要：兒科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法對(duì)最終的教學(xué)成果有非常顯著的影響，所以對(duì)教育實(shí)踐中的方法做分析與討論有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。從目前掌握的資料來(lái)看，傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)方法存在著單一性強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)性差和教學(xué)針對(duì)性不理想的顯著問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題，積極地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入新的教學(xué)方法有突出的現(xiàn)實(shí)意義?；旌鲜浇虒W(xué)在目前的兒科護(hù)理教學(xué)中被推廣應(yīng)用且取得了不錯(cuò)的效果，本文分析研究此種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特色與具體實(shí)施方法，旨在為教育實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)?兒科護(hù)理學(xué)?教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：R47-4;G642??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1003-9082（2020）09-0-01

兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法是否科學(xué)對(duì)于最終的教學(xué)成果影響是顯著的，所以在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)使用的教學(xué)方法做深入討論。從現(xiàn)階段掌握的資料來(lái)看，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法的局限性表現(xiàn)越來(lái)越突出，所以在新理念和新方法的引入過(guò)程中，兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)逐漸走上了混合式教學(xué)的道路，即在教學(xué)實(shí)踐中使用多種方法共同服務(wù)于教育實(shí)踐。從結(jié)果來(lái)看，此種混合式教學(xué)方式的整體效果比較顯著。

一、混合式教學(xué)概述

所謂混合式教學(xué)具體指將幾種教學(xué)方法共同應(yīng)用于同一門(mén)課程，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果顯著提升的一種教學(xué)方式。就兒科護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)看，其使用的多為被動(dòng)教學(xué)方法，即老師講、學(xué)生聽(tīng)，然后在臨畢業(yè)階段進(jìn)行實(shí)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有兩方面的顯著缺陷：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主動(dòng)性比較差，其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)積極性也不高。另外，受老師授課模式和方法的影響，學(xué)生與老師的對(duì)立關(guān)系比較明顯，二者之間的溝通也比較少，因此學(xué)生具體學(xué)習(xí)了什么，需要改進(jìn)什么，老師知之甚少。簡(jiǎn)言之，這種教學(xué)方式在學(xué)生問(wèn)題解決方面的效果比較差。第二，學(xué)生積累的問(wèn)題越來(lái)越多，最終導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果下降。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，內(nèi)容學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，也就是說(shuō)需要在基礎(chǔ)扎實(shí)的情況下強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步地深入。傳統(tǒng)教學(xué)方式在基礎(chǔ)問(wèn)題解決方面的效率不高，所以不少學(xué)生會(huì)存在著比較明顯的基礎(chǔ)漏洞。這種情況隨著教學(xué)的推進(jìn)會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越嚴(yán)重，最終，學(xué)生的能力培養(yǎng)大受影響。

二、混合式教學(xué)的具體實(shí)施

1.基本概況

某醫(yī)學(xué)院臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，一項(xiàng)重要的課程是兒科護(hù)理學(xué)。以學(xué)習(xí)該課程的76名學(xué)生（重癥護(hù)理班）為基礎(chǔ)研究對(duì)象做資料回顧性分析。就課程開(kāi)展實(shí)踐來(lái)看，兒科護(hù)理學(xué)課程主要在大三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)?？偨Y(jié)教學(xué)資料，2016級(jí)重癥護(hù)理班76名學(xué)生采用混合式教學(xué)方法開(kāi)展兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，而之前2014級(jí)、2015級(jí)重癥護(hù)理班兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)，多采用傳統(tǒng)的方法，所以將2016級(jí)和2014級(jí)、2015級(jí)的重癥護(hù)理班兒科護(hù)理學(xué)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，可以進(jìn)一步明確混合式教學(xué)方法的價(jià)值。

2.方法應(yīng)用

在大三教學(xué)實(shí)踐中，兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)主要實(shí)施的是混合式教學(xué)模式，此種模式主要應(yīng)用兩種教學(xué)方法。

第一種是翻轉(zhuǎn)課堂。該課堂將學(xué)生作為了課堂的主體，老師的基本定位為輔導(dǎo)者。在教育實(shí)踐中，老師基于課程內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，或者是做分析案例的安排?；诶蠋煹陌才?，學(xué)生做研究與討論，最終獲得學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。就2016級(jí)重癥護(hù)理班兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)分析來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用比較普遍。綜合分析76名學(xué)生的具體情況發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生一改往日的學(xué)習(xí)面貌，在課堂中表現(xiàn)出了比較高的學(xué)習(xí)熱情，而且同學(xué)之間，同學(xué)和老師之間的交流更加的頻繁。對(duì)教學(xué)老師進(jìn)行調(diào)查分析，老師總結(jié)到：在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生問(wèn)題研究的主動(dòng)性有了顯著的提升，而且詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的頻率也有了顯著的提高。在這種環(huán)境下，老師的指導(dǎo)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情均有了明顯的提升。

第二種是PBL教學(xué)。此種教學(xué)方式的核心是問(wèn)題，所以在教學(xué)中，老師事先安排具體的問(wèn)題，然后由學(xué)生分組進(jìn)行分析與討論，并解決相關(guān)的問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生記錄自己思考不順或者是無(wú)法理解的點(diǎn)，在分析結(jié)束后基于自己分析存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地提問(wèn)并解決問(wèn)題，這樣，最終問(wèn)題會(huì)解決得更加徹底。就課程的具體開(kāi)展來(lái)看，老師在備課時(shí)會(huì)基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及考核方向設(shè)置3～5個(gè)問(wèn)題，在開(kāi)始上課的時(shí)候，老師會(huì)直接公布問(wèn)題，然后預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以分組也可以自行研究，當(dāng)然也可以向老師詢(xún)問(wèn)。從教學(xué)的整體效果來(lái)看，老師和學(xué)生的整體狀態(tài)都有了顯著的變化。在混合式教學(xué)模式的具體開(kāi)展中，除了要關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)也是需要重點(diǎn)考慮的。在該教學(xué)模式下，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)共分為四個(gè)部分，第一部分是理論成績(jī);第二部分是課堂的基本表現(xiàn)，包括了主動(dòng)性、發(fā)言情況等;第三部分是態(tài)度評(píng)價(jià)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn);第四部分是實(shí)踐操作。和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，混合教學(xué)模式的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容更多，其對(duì)學(xué)生的衡量也更加全面。

3.效果分析

通過(guò)228名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2014級(jí)和2015級(jí)的學(xué)生，其優(yōu)秀率維持在20%之間，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂的專(zhuān)注度不夠，所以其存在著比較多的知識(shí)漏洞。對(duì)2016級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析可知，學(xué)生優(yōu)秀率超過(guò)了30%，而且不合格率僅為1.32%。相比于2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)步顯著。而且從學(xué)生的整體表現(xiàn)來(lái)看，其綜合性更加顯著。

結(jié)論

綜上所述，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的諸多弊端日漸顯現(xiàn)，所以為了有效地解決實(shí)際問(wèn)題，需要對(duì)具體的方法做改革與創(chuàng)新。對(duì)應(yīng)用了混合式教學(xué)方法的2016級(jí)重癥護(hù)理班76名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)比2015級(jí)和2014級(jí)重癥護(hù)理班學(xué)生的具體成績(jī)，從成績(jī)反饋來(lái)看，應(yīng)用了混合式教學(xué)方法的2016級(jí)重癥護(hù)理班學(xué)生，優(yōu)秀率更高，而且不合格率非常低，這說(shuō)明混合式教學(xué)方法在相關(guān)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用是有突出價(jià)值的，所以要關(guān)注此種教學(xué)方法的應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)

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