內(nèi)容摘要：新冠狀肺炎疫情下，高校面臨發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這個(gè)特殊時(shí)期教師如何高質(zhì)高效地開展線上教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，這是目前高校所要亟待解決和研究的問題?，F(xiàn)以大學(xué)語文課程為例，依托智慧樹平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源，開展線上教學(xué)的探索與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 云課堂 實(shí)踐研究

2020年初的新冠狀肺炎疫情，對(duì)高校開學(xué)和課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。教育部在1月27日發(fā)布了“停課不停學(xué)”的通知，號(hào)召學(xué)校進(jìn)行線上教學(xué)。2月4日，教育部再次印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“延期不延教、停課不停學(xué)”。眾所周知，“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)以高科技信息手段為構(gòu)架，向人們展開了一個(gè)高度動(dòng)態(tài)與開放的社會(huì)系統(tǒng)，帶來了人類經(jīng)驗(yàn)的巨大變化?！盵1]這種媒介革命與文化變革對(duì)教育而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。面對(duì)突發(fā)疫情，作為高校教師如何利用云平臺(tái)開展線上教學(xué)，保障線上教學(xué)的高效、高質(zhì)并順利開展呢？顯然，疫情下的線上教學(xué)給教師帶來許多新問題、新思考，為課程設(shè)計(jì)、課程改革以及教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展提供新思路。現(xiàn)以《大學(xué)語文》課程為例，依托智慧樹平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源，開展線上教學(xué)實(shí)踐研究。

《大學(xué)語文》是我校面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，共 72學(xué)時(shí)。在疫情下，利用智慧樹在線教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)開展線上教學(xué)，教師首先要明確本門課的課程定位、課程目標(biāo)，由此整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本門課程進(jìn)行整體框架設(shè)計(jì)與建構(gòu)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和語文教育核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合各專業(yè)及崗位對(duì)職業(yè)核心能力的要求，明確大學(xué)語文課程以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生的崗位需求和考證需求為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力為重點(diǎn)，借助信息化手段，通過開展課前準(zhǔn)備、課上實(shí)施、課后鞏固的教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，“以問題解決為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)前置化，將教學(xué)重難點(diǎn)問題化，將拓展提升發(fā)展持續(xù)化，整個(gè)教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。

一.課前做好線上課程資源庫建設(shè)

大學(xué)語文課程，在課程資源庫建設(shè)上，一方面依托智慧樹平臺(tái)上豐富的課程資源，進(jìn)行資源共享。結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，選取了陜西廣播電視大學(xué)李月媛老師團(tuán)隊(duì)的《大學(xué)語文》作為學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí)和自我提升的共享課，這為教師在疫情下網(wǎng)絡(luò)上開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供可能。另一方面，依托智慧樹平臺(tái)建立線上翻轉(zhuǎn)課，不斷完善云平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)任務(wù)書、課前自我檢測(cè)題庫和課后練習(xí)考試題庫等內(nèi)容的建設(shè)。學(xué)習(xí)資源包括電子教材、電子課件、圖畫、音頻、視頻、文字、數(shù)據(jù)等。學(xué)習(xí)任務(wù)書是每次課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而發(fā)布的任務(wù)書，這樣學(xué)生可以有目的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。課前自我檢測(cè)題庫是學(xué)生在預(yù)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我檢測(cè)的內(nèi)容，這也是教師依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，確定課上教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)。這些為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上問題探究、課下拓展學(xué)習(xí)提供條件和保證。同時(shí)線上豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以在不同時(shí)間、空間里進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二.課中以問題為導(dǎo)向的線上教學(xué)

課上，根據(jù)課前學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)訴求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)、導(dǎo)、練”為主的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。師生在“問答+互動(dòng)+討論”中，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)的深度、廣度，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。在智慧樹平臺(tái)直播授課中，例如在講解《項(xiàng)羽之死》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)研究方法、比較研究方法，圍繞“感英雄、探英雄、評(píng)英雄”的內(nèi)容進(jìn)行探究。之后通過問題討論，將立德樹人與教書育人融合，落實(shí)課程思政內(nèi)容，如你認(rèn)為是什么造成項(xiàng)羽失??？項(xiàng)羽的悲劇給我們什么啟示？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生由文本到觀照自身，從而為學(xué)生世界觀、人生觀和未來職場(chǎng)發(fā)展提供方向。之后在講解《紅樓夢(mèng)》第二十七回《滴翠亭楊妃戲彩蝶 埋香冢飛燕泣殘紅》時(shí)，因這一章節(jié)涉及兩個(gè)重要情節(jié)：寶釵撲蝶、黛玉葬花，而這兩個(gè)情節(jié)是寶釵和黛玉形象的有力的補(bǔ)充，所以課上圍繞寶釵撲蝶和黛玉葬花引發(fā)了諸多問題的討論，如《紅樓夢(mèng)》中為什么多次用楊貴妃指代薛寶釵呢？如何看待寶釵使用“金蟬脫殼”的方法避開小紅和墜兒，從而成功嫁禍黛玉這件事情？黛玉為什么去葬花？寶玉、黛玉、寶釵對(duì)待落花的態(tài)度是怎樣的？在寶釵和寶黛關(guān)系之中，你更認(rèn)同誰？如何理解“以花喻人”的手法？在直播中，教師通過“投票”、“點(diǎn)名”、“搶答”、“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不斷思考和分析，保證教學(xué)實(shí)時(shí)性與可控性。在教學(xué)時(shí)學(xué)生可以把聽課中遇到的問題以彈幕的形式在課堂答疑界面中進(jìn)行發(fā)布，也可以采用舉手的方式和老師隔屏連麥，增加師生交流的機(jī)會(huì)。每次見面課直播之后，智慧樹平臺(tái)會(huì)把本次見面課的隨堂互動(dòng)情況、學(xué)生出勤情況、課堂時(shí)長等數(shù)據(jù)及時(shí)發(fā)布，教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，能夠及時(shí)把握學(xué)生課上聽課學(xué)習(xí)情況和線上出勤情況，能夠有效地監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這為教師后續(xù)課程的實(shí)施提供依據(jù)。

三.課后多元化作業(yè)的布置提升學(xué)生潛能

線上開展直播課教學(xué)，因授課時(shí)間的限制，顯然學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)鞏固尤為重要，特別是課后多元化作業(yè)的布置，有利于鞏固課上內(nèi)容和提升學(xué)生的職業(yè)能力。教師可以依托智慧樹平臺(tái)多元化的作業(yè)布置形式和教師評(píng)價(jià)模式，形成可量化、可監(jiān)測(cè)、可評(píng)價(jià)的過程性考核。如在講解《秋水（節(jié)選）》中，莊子虛構(gòu)了一個(gè)河神與海神對(duì)話的寓言故事，以對(duì)話的方式進(jìn)行說理、闡明觀點(diǎn)。為此，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，教師布置了將《秋水》散文改編成一個(gè)幼兒故事的作業(yè)，之后學(xué)生通過語音形式將故事生動(dòng)形象地表達(dá)出來，并將音頻文件上傳到平臺(tái)。在講解蒙田的《熱愛生命》時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生命觀、價(jià)值觀的同時(shí)又以學(xué)生的考證需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合今年的新冠肺炎疫情，課后布置了以“熱愛生命”為話題的寫作訓(xùn)練，通過練習(xí)提升學(xué)生的寫作能力，為教師資格證考試做準(zhǔn)備。學(xué)生在完成作業(yè)并上傳到智慧樹平臺(tái)后，教師進(jìn)入平臺(tái)對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，通過發(fā)圖片、語音、視頻、拍照等形式進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，從而拉近了師生之間的距離，使“隔屏相望”的線上教學(xué)變得有溫度。在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于選擇題、判斷題、填空題等這類帶有固定答案的作業(yè)時(shí)，可以利用平臺(tái)的“自動(dòng)批改系統(tǒng)”進(jìn)行批閱，大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，可以讓教師把更多的精力放在備課、答疑、輔導(dǎo)上，不斷提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

疫情之下，網(wǎng)絡(luò)之上，此時(shí)的“教”與“學(xué)”還有待不斷探索和完善。一方面教師的信息化水平還有待進(jìn)一步提高，尤其是老教師的信息化能力，在信息化下顯得力不從心。其次線上直播授課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在內(nèi)容、方法、模式上還是有所不同的，需要教師不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，不能墨守成規(guī)，一成不變。同時(shí)線上教學(xué)的效果和質(zhì)量，還受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、教學(xué)平臺(tái)、電腦、手機(jī)等硬件、軟件的影響，如在“2月17日早八點(diǎn)，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)訪問量瞬間突破1200萬”[2]，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、閃退、登錄不上等問題。再次，“線上教育對(duì)學(xué)生的自覺自律性和家長的監(jiān)督管控力提出了更高要求?！盵3]自律性較差的學(xué)生總是在課上簽到之后便離開了課堂，或是將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)窗口進(jìn)行分屏，然后干別的事情去。這些都為教師線上教學(xué)的開展提出了挑戰(zhàn)。顯然，線上教學(xué)的開展任重而道遠(yuǎn)。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“新冠疫情下利用云平臺(tái)文學(xué)類課程開展線上教學(xué)的對(duì)策研究”的階段性研究成果。

（作者介紹：伊彩霞，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師）