薛剛

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！比欢趯嶋H教學(xué)中，很多教師缺乏對于學(xué)生審美品味的關(guān)注和審美能力的培養(yǎng)，造成語文教學(xué)中審美教育的缺失。基于此，筆者針對高中語文教學(xué)中審美教育的滲透途徑與融入方法展開研究，力求發(fā)揮語文教學(xué)的審美教育功能，促進學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

一、立足文本，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美和欣賞美

高中語文教學(xué)在很大程度上是建立在對于文本的學(xué)習(xí)與理解之上的。因此，教師應(yīng)該以文本為載體，通過以下途徑，創(chuàng)造滲透審美教育的契機，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。首先，感受語言魅力，欣賞語言之美。漢語本身就是充滿美感的語言，一篇優(yōu)秀的文章在措辭、韻律、意境上都獨具美感。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會欣賞文本承載的語言魅力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞語言之美。其次，把握文章結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)思維之美。寫作的過程，往往是作者梳理自己的思路、展示自己思維的過程。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的過程中滲透審美教育，讓學(xué)生體會到思維之美。最后，體會作者情感，欣賞思想之美。任何一個作者在創(chuàng)作過程中都必然帶有一定的情感和態(tài)度，而課文中作者傳遞出來的情感都是深沉而真摯的，表現(xiàn)出來的態(tài)度都是積極而向上的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，使學(xué)生欣賞到文字中傳遞出來的思想之美。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時候，可以從以下幾個方面滲透審美教育。首先，反復(fù)朗讀，體會語言之美。這篇散文不僅用詞很美、韻律很美，整體意境更美。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀并細細品味。其次，分析結(jié)構(gòu)，體會思維之美。這篇散文的布局十分巧妙，雖然在結(jié)構(gòu)上采取了總-分-總的形式，卻在內(nèi)容上傳遞出思秋-贊秋-戀秋三種層層遞進的情感?？梢詫@部分內(nèi)容進行著重強調(diào)與深入引導(dǎo)，使學(xué)生感知作者寫作的思路與邏輯，從而體會到語言中蘊含的思維之美。最后，深入分析，體會情感之美。如果說語言美是表層的審美欣賞，那么情感美或思想美則是比較深層的審美品鑒。教師可以向?qū)W生提出問題：“在作者眼中，故都的秋天是怎樣的？作者為何會有這樣的感受？這體現(xiàn)了作者怎樣的情感？”學(xué)生通過思考和回答這個問題，能夠深切感受到作者對于故都的秋天的眷戀以及對于祖國生死存亡的憂心，從而使學(xué)生感受到作者的思想之美和情感之美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會感知美和理解美

優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅本身具有美感，同時還能激發(fā)人們的聯(lián)想與想象，使人們產(chǎn)生更加強烈和深入的審美體驗。審美教育不應(yīng)該僅僅停留在語言鑒賞階段，而是應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美與欣賞美的基礎(chǔ)上，學(xué)會感知美和理解美。一般來說，高中語文教學(xué)中常見的教學(xué)情境包括以下幾種。首先，語言情境。教師可以通過語言的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生在了解文本信息的基礎(chǔ)上展開更深的思考和更多的想象，在頭腦中形成更豐富的畫面與場景，從而學(xué)會透過文字來感知更多的美、理解更深的美。其次，影像情境。教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)影像情境，使學(xué)生在更真實、更鮮活、更立體的情境下更好地體會語言文字的意境與情感，使學(xué)生學(xué)會感知和理解文字背后的美。最后，現(xiàn)實情境。教師可以充分利用生活資源和實物教具，為學(xué)生營造現(xiàn)實情境，使學(xué)生由文學(xué)創(chuàng)作聯(lián)想到現(xiàn)實事物，再從現(xiàn)實事物中體會藝術(shù)美感。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候，教師可以通過以下途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)會感知美和理解美。首先，語言情境。教師范讀，學(xué)生冥想。要求學(xué)生閉上眼睛，靜靜地傾聽教師的朗讀，并跟隨教師的朗讀節(jié)奏，在內(nèi)心展開想象。語言引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)想。教師可以針對一些關(guān)鍵性的語句加以啟發(fā)與引導(dǎo)，促使學(xué)生展開聯(lián)想。其次，影像情境。網(wǎng)上有很多視頻作品，從不同角度展現(xiàn)了《荷塘月色》中的景色。教師可以為學(xué)生播放其中的片段，讓學(xué)生在真實的景色的“刺激”下，針對課文產(chǎn)生更加豐富的聯(lián)想，從而更好地體會字里行間傳遞出來的美感。最后，現(xiàn)實情境。作者朱自清眼中的荷塘月色有著靜謐之美和朦朧之美，那么我們身邊有什么景色也具備這種美感呢？朱自清眼中的荷塘月色有著凄清之美和詩意之美，那么我們所見過的荷塘是否與之有所不同呢？相信以上問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候可能會聯(lián)想到的問題。學(xué)生能夠想到上述問題，正是證明他們已經(jīng)具備了一定的審美意識。那么教師就可以利用這一契機，鼓勵學(xué)生通過文字、圖片、圖畫等方式將他們眼中的“靜謐美景”和“荷塘月色”展現(xiàn)出來，從而為學(xué)生營造現(xiàn)實情境，使他們學(xué)會從文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)生活之美，再從生活中感知文學(xué)之美。

三、語言實踐，讓學(xué)生學(xué)會傳遞美和創(chuàng)造美

審美教育的“高級階段”是讓學(xué)生學(xué)會傳遞美和創(chuàng)造美。而“美”通常是在實踐中被創(chuàng)造出來的。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展語言實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。一般來說，在高中語文教學(xué)中常見的語言實踐活動包括：首先，讀寫活動。學(xué)生在閱讀中學(xué)會了欣賞美與理解美，此時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀心得開展寫作活動，從而通過自己的努力，運用語言來傳遞美和創(chuàng)造美。其次，聽說活動。美不一定非要透過書面文字來傳遞，也可以通過口頭語言來傳遞。因此，教師可以鼓勵學(xué)生通過朗誦、演講、歌唱等形式傳遞美并創(chuàng)造美。最后，綜合實踐。美是沒有界限和隔閡的，任何一種語言、任何一門學(xué)科、任何一種形式都可以傳遞美和表達美。因此，教師應(yīng)該打破學(xué)科的界限，鼓勵學(xué)生將繪畫、表演、舞蹈等多種元素融入到語文學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)美的傳遞與創(chuàng)造。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》之后，教師可以通過以下活動，培養(yǎng)學(xué)生傳遞美和創(chuàng)造美的能力。首先，進行仿寫。教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀心得，結(jié)合家鄉(xiāng)美景的特色，仿寫一篇詩詞，展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。其次，朗誦表演。教師可以要求學(xué)生將自己創(chuàng)作出來的詩詞朗誦出來，從而將聲音與文字結(jié)合起來，通過另外一種形式來傳遞美。最后，繪畫創(chuàng)作。教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的詩詞創(chuàng)作內(nèi)容，以“祖國之美”為主題進行繪畫創(chuàng)作，從而在綜合實踐中嘗試傳遞美和創(chuàng)造美。

綜上所述，缺少審美教育的語文教學(xué)是不完整的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強教學(xué)研究與探索，嘗試通過“立足文本”“創(chuàng)設(shè)情境”“語言實踐”等方式，拓寬審美教育的融入渠道，提高審美教育的融入效率，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)審美意識的覺醒、審美品位的提升和審美能力的發(fā)展。

作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校（221121）