張杰

散文在高中階段所占篇幅不在少數(shù)，從歷年高考所選作品來(lái)看，散文也是重點(diǎn)。結(jié)合高中階段學(xué)生散文閱讀情況看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)散文的特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)形式、線(xiàn)索、主題等還是不夠明了，在閱讀中難以生成自己的體會(huì)。要讓學(xué)生能更好地走進(jìn)散文，教師還得結(jié)合散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在分類(lèi)的基礎(chǔ)上抓住線(xiàn)索，圍繞文本對(duì)作者所采用的表現(xiàn)手法，所要抒發(fā)的情感或表達(dá)的觀點(diǎn)深入剖析，在此基礎(chǔ)上融入自己的體會(huì)。

一、弄清類(lèi)型，逐類(lèi)旁推

形式自由是散文最大的特點(diǎn)，可敘事、可描摹人物、或抒情、或發(fā)表議論，在行文中，作者可根據(jù)內(nèi)容需要做自由調(diào)整，變化自然，故其類(lèi)別也有多種。敘事性散文以敘事為主，而敘事的字里行間又透露著作者的真情實(shí)感，這類(lèi)散文側(cè)重的是從事件和人物的變化中去尋找真相，也可以事件中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)寄托作者的情感，事件本身只是作者借以表情達(dá)意的載體。抒情散文則以景物描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感，但作者的情感大多是借助于景物來(lái)宣泄的，或觸景生情、或寓情于景、或直抒胸臆，可謂情景交融。哲理散文則側(cè)重于“理”，即感悟的滲透，更多的是要透過(guò)現(xiàn)象探究本質(zhì)。讀者要在象征、聯(lián)想等句子中去探尋作者思維的火花，獲得思想的提升。不同的散文形式不一，各有各的特點(diǎn)，為此，在讀散文前，得先弄清其類(lèi)別。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，當(dāng)學(xué)生拿到一篇作品，首先要學(xué)會(huì)判定該作品屬于哪一類(lèi)散文，根據(jù)其類(lèi)別和特點(diǎn)展開(kāi)閱讀活動(dòng)。以《江南的冬景》為例，文章標(biāo)題明確說(shuō)明了地點(diǎn)和所要描寫(xiě)的對(duì)象，初讀后即可知，行文中作者以冬景為主，不難判定，這是一篇抒情性散文。既然為抒情散文，重點(diǎn)就應(yīng)放在作者所描繪的景物上，即作者寫(xiě)了哪些景色，有何特點(diǎn)，作者在這些景色中所要表達(dá)的是怎樣的感情。圍繞此線(xiàn)索展開(kāi)閱讀，自然也就豁然開(kāi)朗了。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速地判定散文屬于哪種類(lèi)型，一是可看文題，二是在初讀中根據(jù)內(nèi)容判定作品是敘事還是寫(xiě)人，是寫(xiě)景還是說(shuō)理。教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀散文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)會(huì)歸納不同類(lèi)型散文的特點(diǎn)，根據(jù)具體作品判斷其類(lèi)型后，抓住其特點(diǎn)深入閱讀。

二、找準(zhǔn)線(xiàn)索，弄清思路

線(xiàn)索是作者行文的脈絡(luò)，是理解作品的關(guān)鍵。高中階段的學(xué)生在閱讀散文時(shí)對(duì)作品的內(nèi)容理解不到位，甚至不知從何著手，原因是學(xué)生不會(huì)找線(xiàn)索。在散文閱讀中，只有抓住線(xiàn)索，才能更好地弄清作者的行文線(xiàn)索，才能更加深入地體會(huì)作者所要抒發(fā)的情感。散文中的線(xiàn)索一般為人物、物品、感情、時(shí)間、游蹤、事件等。如《荷塘月色》，作者說(shuō)到，“這幾天心里頗不寧?kù)o”，那么，接下來(lái)作者去了哪里，由此就可抓住作者的游蹤，作者出門(mén)到月光下，最后回來(lái)，心情是否有所變化，是如何變化的，根據(jù)游蹤即可抓住作者的情感變化。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，一是可從文章的標(biāo)題入手來(lái)尋找線(xiàn)索，二是可在初讀中尋找文章反復(fù)出現(xiàn)的事物，三是可抓住關(guān)鍵句子，如議論或抒情的句子。以《十八歲和其它》為例，作者所說(shuō)的“十八歲”、“兩代人的矛盾”、“讀書(shū)的苦與樂(lè)”、“青春”等始終是圍繞“十八歲”這一關(guān)鍵詞展開(kāi)的，標(biāo)題中也有“十八歲”，故而在讀該文時(shí)就要緊緊抓住十八歲這一線(xiàn)索進(jìn)行。再如《我與地壇》，“我”當(dāng)時(shí)的狀態(tài)怎么樣，地壇又是怎樣的，圍繞“我”和“地壇”對(duì)作者的情感變化展開(kāi)分析，有助于學(xué)生更好地理解作品。在指導(dǎo)學(xué)生解讀散文時(shí)，找到線(xiàn)索，要根據(jù)線(xiàn)索對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行整體分析，再深入閱讀體會(huì)。

三、抓住句子，分析語(yǔ)言

散文因其語(yǔ)言?xún)?yōu)美備受讀者喜愛(ài)，解讀散文，要從語(yǔ)言著手，透過(guò)語(yǔ)言品味作者抒發(fā)的情感或表達(dá)的觀點(diǎn)。如《江南的冬景》中的寒村微雨圖，“秋收過(guò)后”，點(diǎn)明了時(shí)間，“河流邊”是地點(diǎn)，具體圖景則是“門(mén)對(duì)長(zhǎng)橋，窗臨遠(yuǎn)阜”、“樹(shù)枝槎丫的雜木樹(shù)林”，有小橋，有流水，有孤村細(xì)雨，更有三五人家，給人的感覺(jué)是如此的悠閑、灑脫，也正是因此，作者才會(huì)聯(lián)想到“灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨……”色彩是樸素淡雅的，意境朦朧而悠遠(yuǎn)，在此情此景中，可謂得失俱忘。

在散文閱讀指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的類(lèi)型、線(xiàn)索、內(nèi)容對(duì)散文的語(yǔ)言深入分析，獲得體會(huì)。以《想北平》為例，這是一篇典型的抒情散文，從題目“想”字即可窺視作者的情感。但作者的情感并不是直接流露出來(lái)的，抒情散文的特點(diǎn)是作者會(huì)將情感寄托于景物中，而在本文中，作者就借助北平最常見(jiàn)的山水、草木、街景和院落來(lái)表達(dá)自己對(duì)北平刻骨銘心的眷念。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，教師要結(jié)合具體句子展開(kāi)分析，如：“哼，美國(guó)的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”一句話(huà)寫(xiě)出了玉李的俏皮，生成出作者的民族自豪感，可見(jiàn)其對(duì)北平愛(ài)之深沉。又如：“真愿成為詩(shī)人……一種像音樂(lè)與圖畫(huà)所引起的愛(ài)?！弊髡邲](méi)有用華麗的語(yǔ)言去抒發(fā)自己的感情，相反，用最通俗而質(zhì)樸的語(yǔ)言，將自己對(duì)北平的愛(ài)比喻為對(duì)母親的愛(ài)，這種愛(ài)才能引起人們的共鳴，也才是最好的表達(dá)。

四、融入體會(huì)，把握主題

散文的主題是作者對(duì)社會(huì)、自然抑或人生的思考或感悟，要讓學(xué)生更好地把握散文的主題，還得緊扣散文的內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入自己的體會(huì)，深入挖掘。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析散文主題時(shí)，一是要緊扣標(biāo)題，深入閱讀文本，二是要抓住每一段或每個(gè)層次的中心句或關(guān)鍵句子，三是要結(jié)合文本對(duì)作者的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等進(jìn)行提煉，歸納整合。如《想北平》，作者所想的是北平，那作者是如何想的，從第四自然段到第八自然段，作者以對(duì)比襯托的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)北平的深沉的愛(ài)。在閱讀中，要結(jié)合作者所采用的對(duì)比方法，通過(guò)分析巴黎與北平、北平與美國(guó)、北平與倫敦具體的特點(diǎn)來(lái)感受作者深沉的愛(ài)。

作者的情感或觀點(diǎn)有時(shí)并不是直接顯露出來(lái)的，相反，要通過(guò)分析文字來(lái)獲得體會(huì)，去領(lǐng)悟主題。如《江南的冬景》，作者對(duì)江南冬景的喜愛(ài)是蘊(yùn)含在其溫潤(rùn)、暖晴和優(yōu)美中的，北國(guó)的冬天要躲在屋里，而江南的冬天則可“曝背談天”，江南的冬天是“含得住熱氣，養(yǎng)得住植物”的，在作者的眼里，江南的冬天是如此溫晴，顯得格外獨(dú)特，對(duì)江南冬景的愛(ài)油然而生。教師在分析作品主題時(shí)，一是要引導(dǎo)學(xué)生多參考名家的分析，二是要學(xué)會(huì)融入自己的生活體會(huì)，獲得特點(diǎn)的體驗(yàn)，這也是散文教學(xué)所肩負(fù)的使命。

不同的散文其特點(diǎn)自然不同，在散文閱讀中，依據(jù)散文的類(lèi)別，根據(jù)線(xiàn)索弄清作者的行文思路，初步感知文本，把握文章的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合句子來(lái)評(píng)析語(yǔ)言，融入自己的體會(huì)，把握作品的主題，這樣才能更好地理解散文。當(dāng)然，教師要不斷提升學(xué)生的散文解讀能力，還要提倡拓展閱讀，要不斷豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中評(píng)析，最終提高學(xué)生的散文鑒賞能力。

作者單位：江蘇省徐州市銅山中學(xué)（221100）