唐萬山

閱讀與寫作是語文學習的兩翼，也是語文學習的基本方法，閱讀與寫作能力是學生最核心的語文能力，提升學生的閱讀與寫作能力是語文教學的最重要任務。筆者經(jīng)過多年的思考探索，認為閱讀與寫作在語文學習中互為手段、目的，相互促動，閱讀能力與寫作能力彼此影響，相互促動，呈現(xiàn)出密切的正向關聯(lián)。在日常語文教學中，教師應精心設計閱讀與寫作的相關活動，將閱讀與寫作有機結合，實現(xiàn)閱讀與寫作相互促動。

閱讀活動是閱讀主體主動閱讀文本、聯(lián)想想象文本反映的生活、體會感悟作者的思想感情、思考作者表達的社會人生道理的思維活動。閱讀主體只有正確理解文本詞句的含義，準確把握作者的情感態(tài)度，才能順暢進行閱讀活動。閱讀主體在閱讀過程中會主動探索文本的意義，學生經(jīng)常主動探索文本意義，閱讀能力就會逐步提升，“書讀百遍，其義自見。”說的就是這個道理。如果這種自然狀態(tài)下的閱讀能力和寫作能力的提升缺乏語文教師的主動參與，效率低、見效慢，不能適合當前社會對學生語文學習的要求。語文教師在日常閱讀教學中應精心設計聽、說、讀、寫、思、行的活動，主動干預學生的學習行為，提高學生的學習效率，促使學生的閱讀能力和寫作能力更好更快地發(fā)展。

寫作活動是個體運用語言文字，表達自己人生思考、對社會生活進行感悟的創(chuàng)造性行為。學生寫作存在技能性障礙和內(nèi)容性障礙，通俗地講，就是沒東西可寫，不知道怎么寫。閱讀過程中學生可以模仿所閱讀文本的語言和寫作技巧，提升自己建構文本的能力。閱讀能間接地豐富學生的寫作生活，閱讀過程中的情感共鳴、思想共振都會豐富寫作個體的內(nèi)心世界，促使寫作個體萌生創(chuàng)作沖動，激活思維，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

閱讀活動與寫作活動交織在一起，相互促動，學習效率較高，但在日常教學中，很少有教師將二者有機結合起來，根據(jù)閱讀活動設計寫作內(nèi)容，根據(jù)寫作要求設計閱讀活動，上個世紀末山東省高密一中的語文實驗室計劃將作文課融入到閱讀課中，學生每周有四節(jié)課在語文實驗室閱讀寫作，不明確規(guī)定閱讀課與寫作課的課程，是閱讀與寫作相互促動的很好嘗試，也取得了很好的教學效果。

筆者在日常教學實踐中，整合整本書閱讀和群文閱讀，按照“為閱讀寫作、為寫作閱讀”的設計理念，統(tǒng)籌設計閱讀與寫作活動，推動了學生閱讀活動的深入開展，也調(diào)動了學生的寫作興趣，豐富了學生的寫作生活，取得了較好的教學效果。部編本教材對整本書閱讀的要求是學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》這兩本書，因《鄉(xiāng)土中國》內(nèi)容較少，考慮到學生寫作記敘文的需求，高一上學期我們增加《平凡的世界》這部長篇小說作為閱讀內(nèi)容。高一上學期閱讀《平凡的世界》《鄉(xiāng)土中國》，下學期閱讀《紅樓夢》。將閱讀課與寫作課結合起來，確定每周兩節(jié)閱讀寫作課，學生閱讀內(nèi)容、作文題目都提前布置，以兩周為一個周期，要求學生完成閱讀寫作任務，不再明確劃分閱讀課與寫作課。

學生閱讀《平凡的世界》分成感知閱讀、創(chuàng)造性閱讀、賞析閱讀三個階段。感知閱讀階段要求學生閱讀的同時在書上勾畫圈點，有些地方可以做批注，但不硬性要求批注的數(shù)量，不能因為批注過多影響了閱讀速度，降低了閱讀質(zhì)量。這一階段以閱讀活動為主，寫作活動為促進學生深入理解文本而設計。教師每次設計四個作文題目，要求學生對故事情節(jié)擴寫、縮寫、改寫、仿寫。學生根據(jù)個人意愿自由選擇。教師的職責是檢視學生的閱讀速度，布置每天的閱讀任務，要求學生每天（含周六周日）閱讀不少于三十頁，同時提醒學生完成寫作活動。劃分好閱讀小組，由熱愛閱讀的同學擔任組長，提醒和督促學生按時完成閱讀、寫作任務，學生的作文在第二周的周五收齊，期間學生可以彼此交流，互相啟發(fā)，甚至共同創(chuàng)作同一篇作文，當然，作文字數(shù)不再限制在800字，有的學生創(chuàng)作的作品甚至達到了幾千字。

第二階段為創(chuàng)造性閱讀，這一階段時間為兩個星期。即學生讀完整本書之后，教師要求學生打破作者的敘述順序，既概括貫穿情節(jié)始終的主要人物的經(jīng)歷，以人物大事記的形式概括人物的主要經(jīng)歷，又概括那些影響故事進程的大事件的來龍去脈，以大事件的開端、發(fā)展、高潮、結局的形式概括事件的發(fā)展過程。這一階段旨在通過創(chuàng)造性閱讀加深學生對小說內(nèi)容的識記，引發(fā)學生對小說的深入理解，為第三階段賞析閱讀奠定基礎。這一階段要求學生在讀書筆記本上以文字的形式概括主要人物的經(jīng)歷或者大事件的來龍去脈，要求學生每天概括一個人物的主要經(jīng)歷或者一件大事的來龍去脈，并且做到語言簡潔，要以要點的形式呈現(xiàn)。這一階段的閱讀屬于主問題閱讀的范疇，如果學生不能準確解決問題時，就需要重新閱讀，教師通過批改學生的讀書筆記評價學生的閱讀質(zhì)量，訓練學生的篩選、概括、歸納信息的能力，與學生交流，引導學生的閱讀走向深入，提升學生的閱讀能力，發(fā)揮寫作對閱讀的促動作用。

第三階段為賞析閱讀階段，時間兩個星期，要求學生從小說的情節(jié)、語言、思想、技巧等角度寫四篇賞析文章，每篇不少于1000字。這一階段教師給學生展示了一些專業(yè)的賞析文章，引導學生閱讀寫作，如給學生印發(fā)《真誠的欺瞞——〈平凡的世界〉批判》《感知平凡的世界的生命熱度——關于〈平凡的世界〉及其批評的對話》兩篇專業(yè)批評文章讓學生閱讀，引導學生寫作文學批評文章。要求學生在讀書筆記本上寫作四篇文學批評文章，教師印發(fā)學生寫作的優(yōu)秀文章作為閱讀內(nèi)容供學生閱讀，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

《鄉(xiāng)土中國》這本書屬于學術著作，利于培養(yǎng)學生的批判性思維。我們依然將閱讀分為三個階段，每個閱讀階段設計不同的寫作內(nèi)容。第一階段：根據(jù)本書的特點，要求學生每天閱讀一章，閱讀時同時進行寫作訓練，要求學生概括出本章的論點、運用的論據(jù)，利用兩個星期完成第一遍閱讀。第二階段要求學生針對每章內(nèi)容書面提出一個問題，同時自己給出答案，然后利用兩節(jié)課的時間進行討論交流，明確每章的觀點和論證思路。同時要求學生聯(lián)系今天的生活理解費孝通的觀點在今天是否正確，今天的中國社會是否還是鄉(xiāng)土社會，中國的農(nóng)村是否還是熟人社會，中華文明是否還是農(nóng)耕文明，用費孝通先生的觀點來觀照今天的中國現(xiàn)實，思考社會、思考生活，要求學生創(chuàng)作批判性的文章，對作者的觀點進行批判性思考。第三階段要求學生寫一篇不少于1000字的文章，教師給學生設計寫作的題目，用費孝通“熟人社會”“農(nóng)耕文明”“差序格局”的理論分析中國的春節(jié)民俗，用寫作促使學生實現(xiàn)對本書的批判性閱讀。

閱讀與寫作讓生命更有活力，語文教師應該從激發(fā)學生生命活力的高度來設計閱讀寫作活動，高效提升學生的語文能力。

作者單位：山東省濟南市外國語學校（250108）