劉蘭兒

作文是高考語文的重要組成部分，占據(jù)較多的分值。作為學生運用語言文字進行書面表達的途徑，需展現(xiàn)學生個性，無論作文命題還是主題都要體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維。但近年來高考作文受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，學生作文出現(xiàn)模式化問題，所謂模式化，即學生作文主題思想、語言、表現(xiàn)手法、材料運用、行文結構、情感表達等多方面都大體相近，以致于教師在評價作文時因大量相似語言結構而打出低分，不僅嚴重影響了學生的作文成績，更脫離新課程標準提出的發(fā)揚學生個性的目標。因此，教師可從創(chuàng)新命題方式、優(yōu)化寫作主題、發(fā)揮閱讀作用以及養(yǎng)成自主學習習慣等來解決高考作文模式化的問題。

一、創(chuàng)新命題方式

高中作文應多角度命題，有效避免模式化問題。首先突破體裁限制;文章一般分為議論文、說明文、記敘文等體裁，學生步入高中后需結合新課程標準要求增強說明文、抒情文、議論文、說明文、記敘文等不同文體的表達能力。學生在高考作文中書寫的文體均為議論文，但大部分作文結構相似，教師應尋求突破體裁限制的方法。當前，大部分語文教師將作文教學方向集中于議論文，主要因為議論文體裁觀點較為明確，且較易確定結構，學生可根據(jù)教師給的模式展開論述，由此豐富作文內(nèi)容。教師可改變作文指導方向，基于不同階段對學生寫作能力進行訓煉。如學生剛步入高中時，作文體裁以記敘文為主，教師在教學中深化內(nèi)容并在此基礎上將記敘、抒情與描寫相結合。直到高二年級才逐漸寫議論文并深化學習難度，在此過程中掌握議論文寫作技巧。教師在作文教學中不應局限于議論文，要指導學生嘗試寫不同體裁的作文，發(fā)揚學生個性，提高學生寫作能力。

其次，打破封閉式命題。當前，教育領域極力倡導“公平公正”與“以學生為主體”的理念，高考作文命題在此基礎上也應凸顯開放性，即結合學生知識結構與個性自主選擇命題，最大限度發(fā)揚學生個性和思維。如2008年全國卷作文命題為時政事件“四川地震”，2013年安徽卷依舊是時政事件命題的“夢想”。從上述兩個命題中可以看出，高考作文命題與當年時政有著緊密聯(lián)系，學生的寫作只能圍繞當時事件展開，無法從其他角度著手。對此，高考作文命題應注重關注學生心靈與實際生活，學生寫出的文章就會別具一格，真正暢所欲言，提高寫作水平。

二、優(yōu)化寫作主題

主題是一篇作文的核心，在全文中發(fā)揮著承上啟下的作用，學生選材、文章組織、表達方式等均會受其影響，所以，選擇主題和文章成功與否有著緊密聯(lián)系。首先擺脫偽圣化;所謂偽圣化是一種公共思維，對師生表達方式和精神方式形成制約，長此以往就形成“統(tǒng)一化”思維模式，脫離真實的生活與人生。該現(xiàn)象在語文教學中較為突出，更是出現(xiàn)模式化作文的主要問題。師生思維不可避免會受到高考體制影響。高考中提到的熱愛祖國、追求理想、積極向上等主題均被視為意義深厚且高尚健康的主題，如果教師過度據(jù)此展開作文教學，則會讓學生走向“偽圣化”歧途，因而教師可創(chuàng)新作文評價方向，從學生實際情況制定評價標準，重點鼓勵和贊揚展現(xiàn)學生個性的作文。教師可鼓勵學生運用平民化和生活化的語言表達，使語言與思想達到高度統(tǒng)一。高中生的主要心理特征之一即張揚個性，教師借助學生這一心理特征能較好地擺脫“偽圣化”束縛。

其次，多層次分析材料。雖然高考作文題目材料只有簡單的段落，卻有著深刻的含義。如果從多角度確定寫作主題就要多層次分析寫作材料，準確找出材料中不同人物的觀點，并分析其具體做法。當學生從不同角度思考后就會形成不同主題，學生要仔細分析作文要求，明確材料中共涵蓋幾種主題，之后選擇新穎的材料切入主題，提高寫作效率。

三、發(fā)揮閱讀作用

閱讀和寫作均為語文教學重點內(nèi)容，如果閱讀為吸收，那么寫作則為傾吐，二者在培養(yǎng)學生語文綜合能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。語文教師應結合學生學情創(chuàng)新教學方式，提高學生讀寫水平的同時為語文深度學習奠定良好基礎。常言道：“萬丈高樓平地起?！睂懽鲀?nèi)容由豐富和扎實的語言積累而成。教師在課堂教學中應注重豐富學生學習方式和引導學生閱讀積累語言素材，發(fā)展學生思維的同時形成良好的語感，提高寫作水平。

語文教師應充分認識到語言積累的重要性和必要性，當學生具備豐富的寫作素材后才能較好地應用于寫作當中。毫無疑問，閱讀是積累語言不可缺少的方式，教師要為學生留有充足的時間閱讀文本，促使學生從多角度體會文本思想感情，積累寫作素材。如果學生想要提高寫作能力，就必須通過大量閱讀為寫作積累素材，寫作需要大量閱讀作為基礎。相關教學研究指出，在語文讀寫訓練中，通過讓學生理解作者在文章中運用的寫作技巧，并在此基礎上實施擴展性寫作和點評能有效提高學生的寫作能力。很多閱讀素材都涵蓋寫作技巧，需要語文教師指導學生在課余時間廣泛閱讀高質量圖書，從閱讀材料中提煉優(yōu)秀語句，充實寫作內(nèi)容。

四、開展自主寫作

學習方式具有顯著的合作性與自主性特征，高考作文模式化不僅與教師教學方式有著緊密聯(lián)系，與學生學習方式也有關，因此，指導學生養(yǎng)成正確寫作方式能有效提高作文水平。首先是糾正學生寫作心態(tài)。目前，大部分學生不知道寫作目的，只知道作文在高考作文中占據(jù)較多的分值，如果想要提高語文成績就要學好寫作。學生在作文課中普遍希望教師傳授寫作技巧，也會在課余閱讀或背誦優(yōu)秀范文，教師提供的模式化作文結構自然被學生接受，但最終寫出的作文過于統(tǒng)一化和功利化，毫無個性特征。因而，教師要引導學生樹立正確的寫作心態(tài)，明確寫作是抒發(fā)情感的主要方式，能有效鍛煉自身創(chuàng)新力、想象力與思考能力，當學生明確寫作目的后就會主動參與寫作，并對寫作產(chǎn)生極大的熱情，避免模式化寫作帶來的弊端。

其次，采取小組合作寫作方式。常規(guī)作文寫作模式即教師布置題目后，學生開始寫作，這種形式只有教師講解，缺少學生思考。其實，教師在作文教學中可借助小組自主合作形式讓學生從不同角度感悟作文要求，由此一來，一篇作文就會形成多個觀點，在討論分析中能掌握不同立意，并在學生相互影響下深入思考寫作主題，增強學生思維能力，也能有效調(diào)動學生參與寫作的積極性。

總之，高考作文是教育界高度關注的課題，每年高考后和作文有關的話題也在社會上得到廣泛討論。但目前高考作文存在的模式化問題影響學生思維和個性的發(fā)展，千篇一律的命題、主題以及思想感情抒發(fā)是學生高考作文低分的主要因素。對此，語文教師可結合學生學情和作文特征從多方面優(yōu)化作文教學策略，改變模式化現(xiàn)狀，促使每位學生均能寫出獨特視角和個性的作文，提高學生綜合語言能力，實現(xiàn)作文教學的預期目標。

作者單位：云南省會澤縣茚旺高級中學（465400）