戴海泉

開(kāi)放性課堂，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式上都應(yīng)該具有很強(qiáng)的靈活性，它應(yīng)該是真正符合大語(yǔ)文教學(xué)理念的課堂、真正地為學(xué)生主體服務(wù)的課堂。教師不是為了教教材而教，而應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展而教。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必須得到關(guān)注，而正是這樣的素養(yǎng)才能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水。當(dāng)前，很多高中教師都要研究高考命題的方向，都在以各種高考題型為據(jù)，加強(qiáng)練習(xí)，在課堂教學(xué)中教模式、教技巧。然而，這樣的教學(xué)真的可以讓學(xué)生在高考中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)嗎？不盡其然，在高中語(yǔ)文課堂中，教師要給予學(xué)生充分的自主空間，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、分析到感悟都要以學(xué)生的態(tài)度為依據(jù)，開(kāi)放式教學(xué)理念恰恰可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生博學(xué)廣智

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師還在一味地教課文，教課本知識(shí)，那么學(xué)生的語(yǔ)文情懷是無(wú)法得以培養(yǎng)的。教學(xué)內(nèi)容必須要開(kāi)放起來(lái)，必須要真正從課本中延伸開(kāi)來(lái)，在思想與視野上得到極大的開(kāi)闊，如此，才能使大語(yǔ)文精神在課堂中得以呈現(xiàn)。開(kāi)放式的學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，教師應(yīng)該將這個(gè)“開(kāi)放”的權(quán)力交給學(xué)生，他們已經(jīng)具備自主選擇內(nèi)容的能力，課前可以讓學(xué)生自主選擇相關(guān)的文章自主閱讀，課堂上比較分析文本內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》之前，教師要給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，上網(wǎng)搜索有關(guān)蘇軾的文章，喜歡什么就讀什么，全方位了解蘇軾。學(xué)生對(duì)這樣的自主閱讀很感興趣，都想在課堂中一展才華，有的學(xué)生找到了蘇軾的詞，有的讀了他的傳，還有的讀到了他的一切興趣愛(ài)好，這個(gè)天下奇才在學(xué)生的心目中立即豐滿(mǎn)了起來(lái)，很多學(xué)生在課堂上都可以滔滔不絕地去評(píng)論蘇軾了。這樣的自主選擇閱讀內(nèi)容的形式非常有效，當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)《赤壁賦》的時(shí)候，就有了情感基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)形成具有極大的意義。博學(xué)，需要開(kāi)放，現(xiàn)代語(yǔ)文的發(fā)展需要學(xué)生了解更多的文學(xué)作品，也需要通過(guò)文學(xué)作品得到情感的熏陶和思維的發(fā)展。在自主閱讀和比較的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得大量的閱讀機(jī)會(huì)，產(chǎn)生分析、整合文本的能力。

二、開(kāi)放教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂靈動(dòng)精彩

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)依據(jù)，而課堂是靈活多變的，我們雖然有了明確的目標(biāo)，但是在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體總是會(huì)帶來(lái)很多我們無(wú)法控制的狀況，而在出現(xiàn)了狀況的時(shí)候怎么辦呢？是繼續(xù)自己的設(shè)計(jì)呢，還是順著學(xué)生的思路繼續(xù)研討呢？高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不是為了完成一篇文章的講解，而是將整個(gè)課堂都無(wú)條件地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。我們只需要在心中保留一個(gè)最明確的目標(biāo)，就是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

如在《六國(guó)論》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師如果預(yù)設(shè)好了教學(xué)的內(nèi)容，從實(shí)詞、虛詞、特殊句式等知識(shí)點(diǎn)入手，逐段講述，最后總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)難免枯燥。課堂上，有的學(xué)生會(huì)提到六國(guó)之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)這段歷史有很強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，有的教師就會(huì)說(shuō)：“我們課堂是語(yǔ)文課，不是歷史課?！边@樣的做法就是錯(cuò)誤的，學(xué)生在課堂上評(píng)判歷史是非曲直，感悟文章的真正內(nèi)核，有何不可？這是值得教師尊重的，在學(xué)生暢談戰(zhàn)國(guó)那個(gè)時(shí)代的時(shí)候，他們對(duì)于文言文的情感以及對(duì)于中華古代文化的熱愛(ài)之情就建立了起來(lái)，教師為何要拒絕學(xué)生這樣的成長(zhǎng)呢？課堂拒絕呆板，學(xué)生也拒絕被動(dòng)接受，尤其是高中學(xué)生，他們的思想獨(dú)立，情感鮮明，教師要尊重他們，不能在課堂上一味將學(xué)生往自己的教學(xué)內(nèi)容和心理期待上靠攏，這會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、開(kāi)放教學(xué)形式，讓學(xué)生自主研討

高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師可以延長(zhǎng)學(xué)生在課堂中的活躍時(shí)間，給予學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)，給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生就會(huì)收獲更多。開(kāi)放的教學(xué)形式，不僅能夠讓學(xué)生的思想得以充分展現(xiàn)，而且可以在這樣的開(kāi)放中樹(shù)立正確的價(jià)值取向，明白語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自主研討中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思想論調(diào)，而把關(guān)的就是教師，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的思想傾向，使其在最重要的時(shí)期形成正確的人生觀。

如在《我與地壇》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可采取開(kāi)放式的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自主閱讀自主感悟。這篇文章的情感性很強(qiáng)，高中學(xué)生非常容易產(chǎn)生情感共鳴，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就可以多角度感悟文本的內(nèi)涵?！霸谧灾鲗W(xué)習(xí)中，大家來(lái)感悟，文章只是寫(xiě)了偉大的母愛(ài)嗎？你從什么地方看出了母親的愛(ài)？你還能從哪個(gè)角度解讀文本？”學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討，在課堂中展現(xiàn)出了他們解讀文本的能力，從面對(duì)困境時(shí)的自我救贖到母愛(ài)的質(zhì)樸，從“大愛(ài)”到“小愛(ài)”，從頑強(qiáng)的生活到積極的人生態(tài)度，學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力在逐漸提升。開(kāi)放式的教學(xué)形式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得極大的信任感和成就感，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成具有積極的意義。課堂上思維的碰撞、情感的觸動(dòng)都可以喚起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考。

四、開(kāi)放教學(xué)方法，讓學(xué)生提升品質(zhì)

教學(xué)方法不是一成不變的，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取開(kāi)放式的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。方法是為了目標(biāo)而服務(wù)的，在課堂教學(xué)中教師可以做出更多的選擇。就教學(xué)內(nèi)容的多樣性而言，教師的教學(xué)也應(yīng)該多樣化。比如在小說(shuō)學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)人物形象來(lái)表演話劇;在詩(shī)歌教學(xué)中，可以開(kāi)展朗讀比賽;而在散文教學(xué)中，可以采取同類(lèi)文寫(xiě)作的形式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);在文言文學(xué)習(xí)中，可以采取古代故事講解比賽等形式。

如在《雷雨》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)話劇的世界。這篇文章完全可以交給學(xué)生自己去揣摩人物的性格。在揣摩人物性格的同時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇話劇產(chǎn)生更深入的思考，悲劇產(chǎn)生的社會(huì)原因要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的感悟才能顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在自演話劇的過(guò)程中，對(duì)于角色的把握已經(jīng)非常到位了，教師要相信自己的學(xué)生，高中生已經(jīng)有這樣的能力了。在學(xué)生的演出中，教師也可以選擇一個(gè)角色，參與到學(xué)生的演出中去，對(duì)一些學(xué)生把握不到的細(xì)節(jié)之處給予指導(dǎo)。師生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課堂有效性便可以得到更大的發(fā)揮。課堂教學(xué)方法靈活多樣，可以使學(xué)生在一種新奇的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在各種有效的教學(xué)方法中，學(xué)生會(huì)收獲更多有關(guān)情感和品質(zhì)的知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們的語(yǔ)文綜合能力也可以得到發(fā)展。

總之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的課堂環(huán)境，讓學(xué)生舒展自己的身心迎接每一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在愉悅中成長(zhǎng)，在自由中提升。只有這樣的課堂才能為學(xué)生帶來(lái)感動(dòng)。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)放性研究”的成果，課題號(hào)：D/2011/02/433）

作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)（226500）