嚴(yán)小青

在高中語文教學(xué)中，語文教師必須轉(zhuǎn)變以往以教師為中心的教學(xué)思路，樹立以生為本的教學(xué)理念，通過合理的課堂教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與到語文教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論提出的，是指在教學(xué)過程中以任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，掌握相關(guān)的技能。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以讓課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握，在問題反思、任務(wù)完成的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、情感的發(fā)展和技能的掌握。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，語文教師要科學(xué)掌控任務(wù)的難度，確保學(xué)生在任務(wù)完成過程中的主體地位，并保證任務(wù)的可參與性、趣味性，這樣才能將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)最大化。

一、任務(wù)難度要適宜

在高中語文課堂上，要想將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的促進(jìn)功能最大化地發(fā)揮出來，應(yīng)確保閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的難易適中，貼近學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在任務(wù)反思、探索與完成的過程中有效發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提高閱讀學(xué)習(xí)的成效。語文教師是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的組織者和實(shí)施者，對(duì)于任務(wù)的制定顯然也擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，但是在制定任務(wù)時(shí)教師要避免隨意性，要結(jié)合語文課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和時(shí)間、空間等情況，制定難度適中的任務(wù)，確保學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中具有適應(yīng)的能力。因此。語文教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不能一味地求新、求異，不能過于復(fù)雜而讓學(xué)生遭遇太多的思維障礙，或者導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣和熱情。

例如，在《燭之武退秦師》的誦讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)或背誦任務(wù)，這時(shí)必須考慮到學(xué)生的閱讀理解能力、記憶能力，要給學(xué)生留有反思和互動(dòng)討論的空間，必要時(shí)可以制定層次化的誦讀任務(wù)和目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都可以有效參與進(jìn)來，這樣可以更好地改善語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮趣味性和參與性

現(xiàn)在，語文課堂教學(xué)形式比較單一，教學(xué)氣氛往往比較枯燥沉悶，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用也比較機(jī)械，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致語文任務(wù)的內(nèi)容與形式不夠豐富，甚至影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要首先考慮趣味性和可參與性，這是因?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及對(duì)任務(wù)的完成情況，很容易受到個(gè)人學(xué)習(xí)情緒的影響。任務(wù)的設(shè)計(jì)只有充滿趣味性和可參與性，才能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，保持語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，集中課堂學(xué)習(xí)注意力，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂效率。

在高中作文教學(xué)中，語文教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味化的作文情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行反思，按照某一寫作范式或方法寫出自己的所感所想;對(duì)于比較有“深度”的作文教學(xué)情境，語文教師也可以將學(xué)生合理分組，為每個(gè)小組安排集體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文課堂上互動(dòng)與協(xié)作，通過“集思廣益”的形式完成寫作任務(wù)。如此一來，高中作文教學(xué)就不再是教師的單向教學(xué)或?qū)W生的“單打獨(dú)斗”，學(xué)生可以在良好的課堂氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施任務(wù)時(shí)要以學(xué)生為中心

在教育活動(dòng)中，教師的作用是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。所以，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，雖然教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，但是學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生提供更多空間，一切教學(xué)方案和管理措施的落實(shí)，最終都要服務(wù)于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，高中語文教師在實(shí)施任務(wù)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語文課堂的主人，只有保障了學(xué)生在語文課堂上的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都可以積極參與，才能真正激發(fā)出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能。所以，在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，盡量要選擇學(xué)生都能參與都感興趣的內(nèi)容，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生。

例如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)之后，語文教師可以設(shè)計(jì)與“夢(mèng)想”相關(guān)的演講任務(wù)。由于不同的學(xué)生有著不同的夢(mèng)想，所以，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)要避免“喧賓奪主”，要將更多的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生安排演講的內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握一些演講的技巧。盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成演講過程，教師只要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)即可，這樣的方法可以讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正變成了“任務(wù)”的主人，如此一來，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提高。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀和具體

為了實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的持續(xù)改進(jìn)，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以學(xué)有所得、學(xué)有所獲，語文教師還必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要保證客觀和具體。一方面要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況和過程表現(xiàn)進(jìn)行客觀、具體的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的積極表現(xiàn)要給予肯定和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的不足則進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂上不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力;另一方面，語文教師要對(duì)自身任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方案進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，要積極反思自己在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)應(yīng)用過程中存在的不足，以及教學(xué)任務(wù)制定和方案實(shí)施中存在的缺陷，對(duì)以往的教學(xué)方案進(jìn)行不斷的優(yōu)化和調(diào)整，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。教師也要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生參照評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)自己的任務(wù)完成程度進(jìn)行評(píng)分，也可以寫簡(jiǎn)短的評(píng)語。這樣的方法可以讓學(xué)生自己體會(huì)到在完成任務(wù)過程中的不足，從而達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。此外，對(duì)于集體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)施集體性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，當(dāng)前的語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┝烁嗟母母锱c升級(jí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這一理念也逐步被更多的人所肯定。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教學(xué)方案更有針對(duì)性，讓學(xué)生可以帶著問題、任務(wù)和目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生在語文課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的不利局面，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。語文教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要重視任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程的科學(xué)組織，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的過程要進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督和引導(dǎo)，這樣才能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

作者單位：四川省綿陽中學(xué)（621000）