潘繼強 鄭坤 曹陽 馮永政

摘要：計算機專業(yè)現(xiàn)行實習(xí)教學(xué)模式及實訓(xùn)基地已經(jīng)不能滿足實際教學(xué)需求，為此提出地方院校計算機專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革與實訓(xùn)基地建設(shè)研究。針對計算機專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革提出意見，將原有課程架構(gòu)改革為立體式計算機專業(yè)實習(xí)課程構(gòu)架，對學(xué)生進行階段性實習(xí)教學(xué);建立校外指導(dǎo)教師機制，將實習(xí)教學(xué)與計算機行業(yè)的企業(yè)和單位相連接;在計算機專業(yè)課程導(dǎo)入實習(xí)過程，實現(xiàn)計算機專業(yè)教學(xué)中從理論到實踐的模式;建立多元考核評價機制，對學(xué)生的實習(xí)課程進行多方面測評;此外，針對實訓(xùn)基地建設(shè)問題提出了一些建議，以此完成地方院校計算機專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革與實訓(xùn)基地建設(shè)研究。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè);實習(xí);教學(xué)改革;實訓(xùn)基地

中圖分類號：G642.44 ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0136-02

任何專業(yè)知識都源于實踐，且歸于實踐，隨著地方院校越來越注重對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，實習(xí)課程也逐漸被列為重點授課課程，由于實習(xí)教育在國內(nèi)起步較晚，無論是實習(xí)教學(xué)模式還是實訓(xùn)基地都存在諸多問題，在實習(xí)教學(xué)模式方面，實習(xí)教學(xué)體系不夠完善，實習(xí)教學(xué)內(nèi)容具有一定局限性，實習(xí)教學(xué)缺乏量化考核措施，學(xué)生的實習(xí)成果缺乏拓展應(yīng)用;在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，許多地方院校辦學(xué)指導(dǎo)思想不明確，實習(xí)基地硬件設(shè)施有所欠缺，師資隊伍建設(shè)有待加強?，F(xiàn)行實習(xí)教學(xué)模式與實訓(xùn)基地已經(jīng)不能滿足實習(xí)教學(xué)需求，導(dǎo)致地方院校各個專業(yè)實習(xí)教學(xué)效果未能達到預(yù)期要求，為此提出地方院校計算機專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革與實訓(xùn)基地建設(shè)研究，此次以計算機專業(yè)為例，借鑒國內(nèi)外比較成功的實習(xí)教學(xué)改革及實訓(xùn)基地建設(shè)成果，吸取其各方面經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從實際教學(xué)出發(fā)，探索研究出一套適合地方院校計算機專業(yè)的實習(xí)教學(xué)改革方案，以及實訓(xùn)基地建設(shè)方案，為地方院校計算機專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革及實訓(xùn)基地建設(shè)提供理論依據(jù)，同時為促進地方院校計算機專業(yè)實習(xí)教學(xué)正常開展和進一步發(fā)展。

1地方院校計算機專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革

1.1建立立體式計算機專業(yè)實習(xí)課程構(gòu)架

以提高學(xué)生計算機專業(yè)技能實踐能力實習(xí)課程目標(biāo)，建立立體式、階段性的計算機專業(yè)實習(xí)課程構(gòu)架，制定計算機專業(yè)實習(xí)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確計算機專業(yè)實習(xí)課程教師應(yīng)承擔(dān)的計算機技能培養(yǎng)任務(wù)與課程[1]。為此，地方院校結(jié)合計算機專業(yè)固有特色，探索出“三階段，雙向”立體式的計算機專業(yè)實習(xí)課程體系架構(gòu)。

第一階段，以大一學(xué)生的計算機基礎(chǔ)技能綜合訓(xùn)練為目標(biāo)，將計算機語言實習(xí)課程分解為一級計算機語言和二級計算機語言兩個學(xué)習(xí)方向，對學(xué)生該兩方面的實訓(xùn)訓(xùn)練分別安排在一級計算機語言實訓(xùn)基地和二級計算機語言實訓(xùn)基地，使學(xué)生無論是在理論上還是綜合實踐上都能夠得到有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，由淺入深，由低級到高級，對計算機專業(yè)初級知識進行分批次實習(xí)訓(xùn)練;第二階段，為大二、大三學(xué)生安排計算機專業(yè)基礎(chǔ)技能綜合實習(xí)課程和專業(yè)技能實習(xí)課程兩個課程方向?；A(chǔ)技能綜合實習(xí)課程主要以計算機編程技術(shù)、計算機并行處理技術(shù)、計算機調(diào)試技術(shù)為實習(xí)內(nèi)容，這既是對大一計算機專業(yè)實習(xí)課程的回顧與總結(jié)，同時也是對后期計算機專業(yè)技能實習(xí)課程的預(yù)習(xí)，主要以加深大二、大三學(xué)生對計算機專業(yè)行業(yè)應(yīng)用的理解為實習(xí)目的[2]。計算機專業(yè)技能綜合實習(xí)課程則密切對應(yīng)計算機專業(yè)課展開實踐應(yīng)用，主要訓(xùn)練學(xué)生對計算機并行分布式算法、各種并行與分布式軟件、工作、環(huán)境等應(yīng)用訓(xùn)練。第三階段則是為計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，按照計算機軟件編程與計算機硬件設(shè)計兩大專業(yè)就業(yè)方向，安排學(xué)生針對不同的計算機專業(yè)方向進行綜合實習(xí)。針對地方院校計算機專業(yè)實習(xí)課程架構(gòu)的改革，形成了一個分層次、雙向、立體式的計算機專業(yè)實習(xí)教學(xué)體系。

1.2建立校外指導(dǎo)教師機制

大多數(shù)地方院校為了節(jié)約實習(xí)教師師資成本，并且對計算機專業(yè)實習(xí)課程重視程度不夠，計算機專業(yè)實習(xí)課程師資隊伍主要以校內(nèi)教師為主，地方院校通常局限于自身的實習(xí)教師資源，未能與計算機專業(yè)領(lǐng)域的單位和企業(yè)形成有效的合作關(guān)系，在實習(xí)授課中不能將計算機行業(yè)的最新運作流程、最新技術(shù)以及概念及時教授給學(xué)生，限制了學(xué)生接觸計算機行業(yè)新知識的可能，導(dǎo)致地方院校計算機專業(yè)實習(xí)課程不能實現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)。滿足社會需求是計算機專業(yè)實習(xí)教學(xué)的目標(biāo)之一，針對地方院校計算機專業(yè)實習(xí)課程教師組成結(jié)構(gòu)不完善的問題，在教學(xué)改革過程中提出建立校外指導(dǎo)教師機制。

地方院校要與計算機企業(yè)或機構(gòu)建立聯(lián)系，通過與計算機企業(yè)和單位合作，構(gòu)建成一支計算機教學(xué)和學(xué)術(shù)水平高、計算機實踐經(jīng)驗豐富，以及熟悉計算機專業(yè)運行機制的多層次計算機專業(yè)實習(xí)師資隊伍，以此，地方院校建立了一個完整的校外指導(dǎo)教師機制，通過校外指導(dǎo)教師在計算機專業(yè)實習(xí)過程中的教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生深入了解計算機行業(yè)，使學(xué)生對未來工作的程序及職能有明確的了解，同時對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及職業(yè)規(guī)劃也能起到良好的引導(dǎo)作用。

1.3計算機專業(yè)課程導(dǎo)入實習(xí)過程

大多數(shù)地方院校計算機專業(yè)理論課程、實習(xí)課程和其他專業(yè)課程之間沒有聯(lián)系，計算機專業(yè)理論課程與實習(xí)課程之間缺乏連接，使學(xué)生在實習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)很難找到理論依據(jù)，因此在計算機專業(yè)課程中導(dǎo)入實習(xí)過程，加強計算機專業(yè)課程與實習(xí)課程以及其他課程之間的橫向銜接，促使計算機專業(yè)理論課程介入實習(xí)，針對實習(xí)課程之間各個實習(xí)環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)的問題給予理論指導(dǎo)，比如在可視化并行程序設(shè)計課程引入實習(xí)課程，計算機專業(yè)理論教學(xué)團隊根據(jù)理論課程應(yīng)達成的教學(xué)目標(biāo)組織實習(xí)過程與實施計劃，并結(jié)合實習(xí)課程，學(xué)生展開實習(xí)調(diào)研、搜集相關(guān)資料[3]。課程結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對實習(xí)成果與理論教學(xué)進行總結(jié)和討論，然后根據(jù)最終討論的成果向?qū)W生布置課程作業(yè)。計算機專業(yè)課程導(dǎo)入實習(xí)過程，改變了以往計算機專業(yè)教學(xué)中從理論到實踐的模式，既可以提高學(xué)生計算機專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，又充分發(fā)揮了計算機專業(yè)實習(xí)的應(yīng)有作用，最重要的是還可以提高學(xué)生計算機專業(yè)技能實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

1.4建立計算機專業(yè)實習(xí)課程多元考核評價機制

在計算機專業(yè)實習(xí)教學(xué)中，運用學(xué)生實習(xí)成績考評、教師評價以及學(xué)生互評等方式，形成計算機專業(yè)實習(xí)課程多元考核評價機制，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對計算機專業(yè)實習(xí)課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高實習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出學(xué)生在實習(xí)課程中的主體地位，該評價機制分為三部分：第一部分是學(xué)生的實習(xí)成果，占總成績的80%，其中實習(xí)課程出席考核占15%，實習(xí)紀(jì)律占15%，計算機專業(yè)實習(xí)報告占50%;第二部分是教師對學(xué)生的評價，占實習(xí)課總成績的10%;最后是學(xué)生互相評價，占實習(xí)課程總成績10%。教師能夠根據(jù)最終實習(xí)課程考核結(jié)果，對實習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進行改變，以此建立一套完整的多元考核評價機制。

2地方院校計算機專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)

地方院校對于計算機專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)需要考慮計算機專業(yè)的實際需求，對實訓(xùn)基地建設(shè)進行全面規(guī)劃，有步驟有規(guī)劃地開展實訓(xùn)基地建設(shè)，從而形成一個計算機專業(yè)教學(xué)、科研、培訓(xùn)相結(jié)合的多元化實訓(xùn)基地[4]。

地方院校充分利用現(xiàn)有的教師資源和社會資源，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個實訓(xùn)環(huán)境，大多數(shù)地方院校是由辦學(xué)條件較好的職業(yè)技術(shù)學(xué)校演變而來，其具有一定的教學(xué)實訓(xùn)基礎(chǔ)條件，具有良好的社會資源和教師資源，充分利用實訓(xùn)資源，并且與社會協(xié)作實訓(xùn)計算機企業(yè)和單位的資源，以減少建設(shè)投入[5]。在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，加強對計算機專業(yè)實驗室與實訓(xùn)室的建設(shè)，將學(xué)生學(xué)到的計算機理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，提高學(xué)生的動手能力，通過對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，對計算機專業(yè)實訓(xùn)基地的硬件條件進行完善，使學(xué)生在仿真的實訓(xùn)環(huán)境中真實地對計算機專業(yè)知識進行訓(xùn)練，讓學(xué)生身臨其境，真正地體驗到實訓(xùn)的樂趣[6]。

如果地方院校對實訓(xùn)基地建設(shè)投資較少，可以采取校校聯(lián)合的方式，兩所院?；蚨嗨盒９餐M建一個實訓(xùn)基地，根據(jù)兩所院校的實際距離以及實訓(xùn)要求，對實訓(xùn)基地進行選址，將合作的院校資源進行融合，并實行優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)實訓(xùn)基地共享，以此提高計算機專業(yè)實訓(xùn)基地的利用率，達到實訓(xùn)基地建設(shè)資金節(jié)約的目的，以此實現(xiàn)了地方院校計算機專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)研究。

3結(jié)束語

此次對地方院校計算機專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革與實訓(xùn)基地建設(shè)進行了研究，可以有效提高計算機專業(yè)實習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量，對計算機專業(yè)及其他專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革以及實訓(xùn)基地建設(shè)具有一定的參考意義。由于地方院校計算機專業(yè)實習(xí)教育在國內(nèi)起步較晚，所以在各個方面的問題，包括實習(xí)教學(xué)改革和實訓(xùn)基地建設(shè)還處于求證和探索階段，此次研究僅借鑒了改革成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的探究，提出的一些意見和建議還需要進一步的實踐檢驗。

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