摘?要：小學(xué)生識(shí)字不僅是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)生擁有的識(shí)字能力是其整個(gè)學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生的基礎(chǔ)，為此在小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是重要的一部分。教育改革一直在路上，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)也不例外，為了更好地完善小學(xué)語言的識(shí)字教學(xué)方式以滿足小學(xué)生對(duì)識(shí)字的需求，本文在分析識(shí)字教學(xué)當(dāng)前面臨的問題基礎(chǔ)之上，從課上和課后兩個(gè)角度提出了小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)策略，以期給小學(xué)語文教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)展開提供有價(jià)值的理論參考。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)?小學(xué)語文?教學(xué)?策略

中圖分類號(hào)：G623.2??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）09-0-02

引言

小學(xué)階段的教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是小學(xué)生奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維的關(guān)鍵時(shí)期。在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，語文是一門有著舉足輕重的課程，在語文課程中，識(shí)字是學(xué)生踏入學(xué)校的必修課，識(shí)字之后學(xué)生才能更好地展開對(duì)語文學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為此可以說識(shí)字教學(xué)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)課程。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)生剛開始系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)上課、學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不是很清晰，小學(xué)生還沒有養(yǎng)成集中精力聽課的習(xí)慣。當(dāng)前小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)量比較重，但是小學(xué)生在識(shí)字方面還面臨諸多的問題，比如小學(xué)生對(duì)字的含義的理解不深刻，不能快速地反應(yīng)出字的讀音或者字的寫法，教師的識(shí)字教學(xué)方式較為古板沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)等。為此如何更好地開展識(shí)字教學(xué)任務(wù)是小學(xué)語文教師需要一直思考、探討的話題。

一、識(shí)字教學(xué)含義

識(shí)字教學(xué)指的是教師借助語文課堂來實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞的目的，進(jìn)而通過提高學(xué)生的識(shí)字能力來提升學(xué)生的閱讀能力及表達(dá)能力的教學(xué)方式。識(shí)字就是掌握字的讀音，記住字的形狀，理解字的含義并學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)字。達(dá)到識(shí)字目的最好的途徑就是語文課堂，借助課本提供的古詩、寓言、故事等課文來讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)字、正確讀出字的讀音和寫出字的形狀、理解字的含義并能夠靈活地運(yùn)用在日常表達(dá)中。識(shí)字教學(xué)就要求教師去合理地引導(dǎo)學(xué)生來達(dá)到以上的識(shí)字目的。識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)，為此識(shí)字教學(xué)一般被安排在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)任務(wù)較重，且該教學(xué)的好壞直接影響這小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為此小學(xué)語文教師應(yīng)該尤其注重識(shí)字教學(xué)任務(wù)的開展形式，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)來提高識(shí)字教學(xué)的效果。

二、識(shí)字教學(xué)的重要性及當(dāng)前識(shí)字教學(xué)存在的問題

1.識(shí)字教學(xué)的重要性

識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生日后閱讀能力、寫作能力和語言表達(dá)能力的提高。識(shí)字教學(xué)的展開能夠幫助學(xué)生去積累字、詞，小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)屬于輸入階段，當(dāng)輸入的字詞較多時(shí)，學(xué)生就能夠輕松地讀懂文章含義，開始形成自己的想法，最終過渡到寫作、語言表達(dá)的輸出階段。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字詞有障礙，學(xué)生也會(huì)在閱讀和表達(dá)上存在問題。從小引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生能夠順暢地與人溝通，表達(dá)自己內(nèi)心的情感和想法，這對(duì)于學(xué)生的整個(gè)人生來說都是重要的。

識(shí)字教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生智力和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。學(xué)生在剛剛步入課堂時(shí)，他們并不懂學(xué)習(xí)技巧，也沒有學(xué)習(xí)策略，他們只是對(duì)世間萬物都擁有好奇心，而語文課堂恰好可以滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從識(shí)字開始去更清晰地認(rèn)識(shí)他們所生活的環(huán)境，去理解身邊人對(duì)自己講的話等，學(xué)生識(shí)字能力的提高增加了學(xué)生面對(duì)未知的信心和探究未知的勇氣，他們會(huì)主動(dòng)地去思考身邊的人或事，久而久之學(xué)生的智力和思維能力都能夠有顯著地提高。

2.當(dāng)前識(shí)字教學(xué)存在的問題

小學(xué)生在識(shí)字上缺乏主動(dòng)性和自覺性，缺乏識(shí)字的興趣和習(xí)慣養(yǎng)成。受小學(xué)生貪玩等心理特征的影響，他們?cè)谡n堂上并不能夠一直保持注意力的集中，尤其是在教學(xué)課堂較為枯燥時(shí)，他們很容易溜號(hào)而投入到自己玩耍的世界中去，小學(xué)生對(duì)于好好學(xué)習(xí)、好好聽課還沒有概念，往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)生對(duì)識(shí)字的重要性并沒有意識(shí)，反而他們認(rèn)為在識(shí)字的課堂上，比較枯燥無聊，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)識(shí)字往往沒有太大的興趣。小學(xué)生的作業(yè)往往是在家長的輔導(dǎo)幫助下完成的，受家長耐心、時(shí)間、精力有限的影響，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字家長往往選擇告知，家長沒有刻意地養(yǎng)成讓學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，這就影響了小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。

小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)課堂較為枯燥乏味，缺乏趣味性，不能激起小學(xué)生的識(shí)字興趣。小學(xué)語文老師往往通過傳統(tǒng)的講授方法來完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生往往通過多次跟讀老師對(duì)生字的讀音來加強(qiáng)對(duì)生字讀音的記憶，通過多次模仿生字寫法來記住生字筆畫等機(jī)械記憶的方式完成老師課堂上交代的任務(wù)。小學(xué)生這種被動(dòng)識(shí)字的方式使得小學(xué)生只是短暫地記住生詞，并不能達(dá)到真正掌握這些生詞的效果，甚至還會(huì)限制小學(xué)生的發(fā)散思維能力。漢字作為彰顯我國文化的符號(hào)，它們很多都是象形文字，在讀音、書寫以及含義上都有一定的規(guī)律，而教師在漢字教學(xué)過程中，往往忽視這些規(guī)律，死板教學(xué)，為此教師如果能夠挖掘出學(xué)習(xí)漢字的趣味性，讓漢字學(xué)習(xí)變成樂趣，讓識(shí)字課堂氛圍變得輕松生動(dòng)，會(huì)顯著提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性，為此當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)模式亟須改變。

三、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略分析

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中存在的問題，語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視，從提高自身教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化課后訓(xùn)練等方面入手，切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的有效性和質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

1.采取多種識(shí)字教學(xué)方法，提升課堂趣味性

小學(xué)語文教師需要充分利用漢字代表的含義、漢字的造字規(guī)律等采取多種方式完成漢字教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的集中識(shí)字教學(xué)方法往往較為枯燥，看似學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了很多生字，但學(xué)生對(duì)這些生字的遺忘速度也往往較高，為此小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)需要遵循少量學(xué)習(xí)、多次鞏固的原則。教師則可以借助直觀教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法和字理教學(xué)法等來完成生字的教學(xué)任務(wù)，之后教師利用游戲教學(xué)法增加與小學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性，鞏固學(xué)生對(duì)生字的記憶。

直觀教學(xué)法就是利用實(shí)物、圖片等多種教學(xué)道具來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而完成識(shí)字目的。比如在學(xué)習(xí)蔬菜、水果、動(dòng)物、植物等這些與生活關(guān)系較為密切的生字時(shí)，教師可以借助在課堂上展現(xiàn)實(shí)物、帶有色彩的圖片或者利用多媒體工具呈現(xiàn)出圖像的方式來調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)生字寫法的好奇心，進(jìn)而增加小學(xué)生對(duì)這類生字的印象，最終幫助小學(xué)生記憶這些生字。

實(shí)踐教學(xué)法就是借助學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力靈活的完成生字教學(xué)。漢字中有很多都是象形文字，這個(gè)時(shí)候可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自己在生字旁邊配上與之相匹配的圖畫，一方面，增加了小學(xué)生的動(dòng)手能力和課堂互動(dòng)性;另一方面，則顯著提高了學(xué)生對(duì)該生字的印象。漢字還可以分為動(dòng)詞、名詞、形容詞等，對(duì)于動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，教師則可以在課堂上與學(xué)生一起完成該字代表的動(dòng)作，讓學(xué)生高效地投入漢字教學(xué)中。漢字中還包括很多方位詞，比如東西南北、前后左右等，在學(xué)習(xí)這類詞語時(shí)，教師則可以讓學(xué)生指出該字代表的方位，這有利于學(xué)生將這類詞語應(yīng)用于實(shí)際生活中，多次使用自然能夠讓學(xué)生對(duì)這些生字印象深刻。

字理教學(xué)法主要是根據(jù)漢字的造字規(guī)律來完成生字的學(xué)習(xí)。在生字學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先看到的是這個(gè)字的寫法即字形，其次了解的是字音，最后才會(huì)去掌握字義，字理教學(xué)法是將字形與字義作為生字教學(xué)的起點(diǎn)，在給學(xué)生提供圖片與字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去猜圖片應(yīng)該與哪個(gè)字相匹配，引導(dǎo)學(xué)生將字的形狀與實(shí)際代表的含義進(jìn)行聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)生來說這種方式的趣味性較高，對(duì)小學(xué)生識(shí)字能力的提升有顯著效果。

2.課后訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)生字的鞏固

漢字在我們的生活中隨處可見，除了在課堂上教學(xué)生識(shí)字，教師、家長還要充分利用課下時(shí)間幫學(xué)生、孩子鞏固和學(xué)習(xí)字詞。

教師通過課后作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固對(duì)字的掌握程度，比如可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的字來造句，增加學(xué)生對(duì)字的應(yīng)用能力;可以讓學(xué)生玩手機(jī)上的識(shí)字游戲，手機(jī)游戲可以大大增加小學(xué)生的完成作業(yè)的興趣，手機(jī)識(shí)字游戲是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生生活環(huán)境而發(fā)展起來的一種作業(yè)形式，玩手機(jī)游戲已經(jīng)成為每個(gè)小孩子日常不可缺少的一部分，手機(jī)識(shí)字游戲給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、有趣的識(shí)字環(huán)境，學(xué)生在游戲過程中會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)很多生字。

家長和學(xué)校不放過任何一個(gè)增加學(xué)生識(shí)字量的途徑。對(duì)于家長來說，其可以充分利用生活中的一切情境，比如在家中的家用電器、日用品等多種實(shí)物上粘貼識(shí)字卡來刺激孩子的視覺，進(jìn)而幫助孩子識(shí)字;在逛超市、游玩時(shí)，刻意地引導(dǎo)孩子去看存在的文字，告訴孩子的讀音及含義，讓孩子在實(shí)際生活中掌握生字;時(shí)刻關(guān)注孩子當(dāng)前學(xué)習(xí)生字的進(jìn)展，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去運(yùn)用在課堂上剛剛學(xué)會(huì)的生字，一方面，幫助孩子鞏固生字;另一方面，增加孩子學(xué)習(xí)生字的積極性。對(duì)于學(xué)校來說，其可以充分利用一切教學(xué)資源來幫助學(xué)生識(shí)字，比如在教室的布置上，可以添加多個(gè)漢字元素，比如可以張貼班級(jí)口號(hào)、班規(guī)等來增加學(xué)生的識(shí)字量，在校園內(nèi)則可以利用公示欄、條幅等方式來刺激學(xué)生對(duì)生字的識(shí)別。

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作者簡介：戴昕（1995—），男，漢族，江蘇泰州人，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)，在讀碩士研究生。