程聰慧

摘?要：古詩詞篇目教學(xué)無論是在舊教材，又或是新教材中，都具有不可忽視地位。需要注意的是，在統(tǒng)編初中語文教材的篇目安排上，無論是《詩五首》，又或是《詞四首》，這些課文在選擇的詩詞篇目上，都有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，因此如何去讀，如何去教，是語文教師必須考慮的問題。教學(xué)中，利用逆向思維找準合適的聯(lián)讀切入點，是古詩詞教學(xué)提供一種切實、可行、有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：古詩詞聯(lián)讀?理解為先的逆向設(shè)計?比較閱讀?深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.4??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

一、聯(lián)讀教學(xué)是古詩詞教學(xué)中的必要手段

所謂文本聯(lián)讀，就是將兩個或多個主題內(nèi)涵、語言風格等相似或相反的若干篇目放在一起進行組合式閱讀，這便對學(xué)生的閱讀速度、問題判斷等能力帶來了更高的要求?？梢哉f文本聯(lián)讀，在檢測學(xué)生整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等閱讀綜合素養(yǎng)方面，具有不可或缺的作用。

翻看六冊教材，我們會發(fā)現(xiàn)，編者有意識地把詩詞進行了精心分布，比如七上第一單元的《古代詩歌四首》都是思鄉(xiāng)懷人之作，八上第三單元的《唐詩五首》都是寫景之作，九下第三單元的《詞四首》都是豪放詞、都在寫愁。在這些詩詞課文中，找到共同之處，展開聯(lián)讀教學(xué)，是指向?qū)W生古詩詞閱讀方法習(xí)得的一種積極嘗試。

二、見微知著，例談《破陣子》《江城子》的聯(lián)讀設(shè)計

語文教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生四個方面的素養(yǎng)，即語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與理解。

在古詩詞的教學(xué)中，借用聯(lián)讀，在比較閱讀中通過自主探究、合作創(chuàng)新、歸納整理等方法，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以九下部編版語文教材第三單元第12課《破陣子》《江城子》的聯(lián)讀設(shè)計為例，談?wù)勅绾卫媚嫦蛟O(shè)計，安排教學(xué)活動。

1.UbD模式下，《破陣子》《江城子》聯(lián)讀環(huán)節(jié)的確定

這兩首豪放詞有共同點，首先，是場面的恢宏，營造出恢宏、闊大的場面;其次，是人物的超凡，皆有英武的主人公形象;最后，愛國之情的真摯感人，都抒發(fā)了詞人為國效力的豪情壯志，辛棄疾雖有“可憐白發(fā)生”的感嘆，卻也是壯志難酬的嘆惋。兩首詞有其聯(lián)讀的文本基礎(chǔ)，有可以進行比較閱讀的異同點，因此，筆者將這節(jié)聯(lián)讀課的教學(xué)目標定為：

1.1反復(fù)地、有感情地朗讀二詞，在比較中體驗豪放詞的特點。

1.2結(jié)合時代背景，理解蘇軾、辛棄疾兩位詩人的情感和人生追求。

2.教學(xué)目標的確定，為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提供了大框架，在這一環(huán)節(jié)，筆者運用的是UbD逆向設(shè)計模式

2.1階段一：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

根據(jù)格蘭特和杰伊提出的模式，以及已經(jīng)確定的教學(xué)目標，筆者從以下四個方面對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進行了思考：

第一，預(yù)期的遷移：能運用所學(xué)知識對陸游的《訴衷情（當年萬里覓封侯）》或其他詞作進行閱讀，把握作品主旨，讀出作者的態(tài)度，分析可否將其歸為豪放詞。

第二，學(xué)生將要持續(xù)思考的問題：為何宋朝會誕生如此之多的豪放詞，這些豪放詞為何大多有愁緒蘊含其中？

第三，預(yù)期的理解：理解和分析豪放詞中所蘊含的作者的態(tài)度。

第四，將要掌握的知識和技能：掌握從場景、人物、情感三方面對兩首詞進行賞析，同時能將這種方法遷移運用其他豪放詞的賞析中。

2.2階段二：確定恰當評估辦法

在教學(xué)逆向設(shè)計中，我們首先需要為教學(xué)活動設(shè)計有效的評估手段和標準，從而能及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并以此為依據(jù)，指導(dǎo)、修改自己下一階段的教學(xué)活動。

基于這點考慮，課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否就“豪放”這一特點有理有據(jù)地進行賞析，并互相補充、質(zhì)疑，同時也應(yīng)注意教師的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生能否就課堂上的隨機提問得出準確、完善的論證。

2.3階段三：規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程

仔細審視之前的兩個階段任務(wù)，不難發(fā)現(xiàn)為了使活動與前兩個階段的預(yù)期目標及評估方式保持一致性，確保學(xué)生通過設(shè)計的一系列教學(xué)活動獲得真正地理解，本課的教學(xué)活動已呼之欲出。

在這一步，教師還需注意課堂活動的設(shè)計，除了追求對學(xué)生的吸引力，還要強調(diào)有效性。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中明白，真正的學(xué)習(xí)并不是死記硬背，它需要自身的不斷思考、探究、嘗試和再思考，這才是真正意義上的深度學(xué)習(xí)?；谝陨纤伎迹P者有了以下的教學(xué)設(shè)計：

2.3.1導(dǎo)入

從詩經(jīng)到樂府，從唐詩到宋詞。每一個時代都有它的文化瑰寶。這個學(xué)期，我們接觸的大多是唐詩，今天就讓我們一起來講講宋詞。

詞體大略有二，一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。

——明·張綖《詩余圖譜》

讓我們一起回顧之前學(xué)過的詞，來讀一讀。

（讀已學(xué)婉約詞和豪放詞）

2.3.2初讀體悟

誦讀《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，疏通字音、節(jié)奏、音韻，說說這兩首詞是豪放詞還是婉約詞。

2.3.3在誦讀中體悟豪放韻味

[活動] 聚焦豪放：

關(guān)注文本語言，捕捉字、詞、句中體現(xiàn)的豪情壯志，通過譯讀，揣摩其中所蘊含的意味、情味。你可以用下面的格式回答問題：

蘇軾/辛棄疾的“?????（字、詞、句）”中蘊含著豪放之意，我是這樣理解的……

[小組合作探究]

第一，自主默讀3分鐘，邊讀邊圈畫兩首詞中的“豪放”之處。

第二，小組成員互相分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，并在書上做批注。

第三，小組派代表展示組內(nèi)最具價值的發(fā)現(xiàn)（每詞一、二處）。

可1人記錄、1人匯報、1人板書（關(guān)鍵詞句）……展示時，可邀請全班（個人）誦讀，其他小組可補充，可質(zhì)疑。

[探究]再讀兩首詞，感受作者情感的不同之處

2.3.4小結(jié)：從學(xué)生板書中，歸納豪放詞在場面、人物、情感上的特點。

參考文獻

[1]趙永攀.引領(lǐng)學(xué)生走向古詩更深處[J].教育實踐與研究，2016（03）.

[2]王元華.文本細讀的含義與方法[J].語文建設(shè)，2018（08）.