王福云

摘 ?要：隨著新課改的深入發(fā)展，有效教學(xué)的教育理念已運(yùn)用于現(xiàn)代教育活動(dòng)之中。小學(xué)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)建設(shè)，提升學(xué)生的語言能力尤為重要。將有效教學(xué)與課堂教學(xué)相融合，不僅能改善學(xué)生當(dāng)前“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的不良狀態(tài)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂質(zhì)量。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效開展進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性研究

目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對教法的創(chuàng)新和具體學(xué)情的把握，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力難以得到有效提升。眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。把握學(xué)生的主體學(xué)情，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂環(huán)境，將有助于打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。那么，如何開展有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)呢？針對這一問題，本文從情境教學(xué)、問題內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)三個(gè)方面出發(fā)對此展開研究。

一、引用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

對于正處在形象認(rèn)知階段的小學(xué)生，運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和課堂氛圍，將有助于提升學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，以豐富直觀的畫面情境為導(dǎo)引，還能降低學(xué)生的識(shí)讀難度，提高學(xué)生的課堂效率。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和認(rèn)知特點(diǎn)，靈活引用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，把握學(xué)生對課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂要求。

例如：在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，這是圍繞南海西沙群島為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮到學(xué)生對西沙群島的自然風(fēng)光和物產(chǎn)資源等方面缺乏充足的形象認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和理解上存在一定的難度。對此，我利用多媒體投影技術(shù)，將有關(guān)西沙群島的自然景色和海產(chǎn)資源等內(nèi)容以動(dòng)畫特效的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立對西沙群島的初步認(rèn)知基礎(chǔ)，有益于激發(fā)學(xué)生的閱讀聯(lián)想。學(xué)生看到生動(dòng)形象、五彩斑斕的海景圖片，都紛紛被其所吸引，迫不及待地想要了解更多關(guān)于西沙群島的內(nèi)容。這時(shí)，我將本課的新知識(shí)導(dǎo)入其中，有助于滿足學(xué)生的探求心理，從而實(shí)現(xiàn)其有效學(xué)習(xí)的目的。

二、把握問題內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

問題環(huán)節(jié)是課堂活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，借助于問題內(nèi)容，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對課文的閱讀效果，還能加深學(xué)生的課堂理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生對問題的作答情況，將問題進(jìn)行延伸與拓展，引發(fā)學(xué)生對文章深層次的理解，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言思維能力。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，把握問題的內(nèi)容，確保學(xué)生對問題的作答效果，避免出現(xiàn)超綱、低效等現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)其有效設(shè)問的課堂效果。

例如：在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解本課的整體內(nèi)容，并體會(huì)到作者發(fā)現(xiàn)美、描述美、贊賞美等思想情感，為了加深學(xué)生對文章的理解效果，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置了以下問題：①樹葉“粘”在水泥道上？說說你對“粘”字的理解。②在第2-9自然段的閱讀中，作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？你是從哪里看出來的？③在最后兩個(gè)自然段的閱讀中，作者又有什么感受？④讀完課文后，你有什么感受？你覺得這是一條怎樣的“水泥道”？通過對問題內(nèi)容的靈活把握，不僅能加深學(xué)生的課堂理解，還能鍛煉學(xué)生文本信息的抓取能力。

三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主能力

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是一種基于導(dǎo)學(xué)案為主的師生互動(dòng)的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)將更加突出學(xué)生的主體性和自主性，讓學(xué)生可以高效、自主地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合師生之間的問答互動(dòng)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)情變化和教情發(fā)展，實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自主能力，使學(xué)生結(jié)合導(dǎo)引問題展開積極、有效的互動(dòng)互動(dòng)，從而夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的主體發(fā)展力。

例如：在《秋天的雨》的教學(xué)中，這是作者通過對秋天景色的描寫，抒發(fā)對秋雨的喜愛之情，為了使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我結(jié)合當(dāng)前學(xué)情，采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式，預(yù)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，如“課文從哪幾個(gè)方面描寫了秋天的雨？”“在第二自然段的品讀中，秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？”等問題，確保學(xué)生自主閱讀的方向性。隨后，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，展開師生問答互動(dòng)活動(dòng)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。“課文從哪幾個(gè)方面描寫了秋天的雨？”“顏色、氣味、動(dòng)植物”“在第二自然段的品讀中，秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！蓖ㄟ^導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，通過對情境教學(xué)的引用，問題內(nèi)容的把握，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的實(shí)施，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語言水平得到加強(qiáng)，夯實(shí)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的內(nèi)在需求。同時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以問題為引導(dǎo)，將有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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