陳姝睿

摘 ?要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式之一，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大部分，多年來(lái)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)漸漸無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，各種新型閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，閱讀教學(xué)呈多元化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)閱讀;群文閱讀;教學(xué)模式;閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式不同，更為尊重學(xué)生本身的課堂主體地位，不再將文章分為幾個(gè)細(xì)小的部分拆開講解，更為注重對(duì)學(xué)生綜合能力和閱讀思維的培養(yǎng)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與群文閱讀教學(xué)模式之間的差異也漸漸顯露出來(lái)，本文對(duì)群文閱讀的含義進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，并分析了傳統(tǒng)閱讀與群文閱讀教學(xué)模式之間所存在的差異。

一、閱讀目的不同

在閱讀教學(xué)目的方面，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更傾向于想學(xué)生傳授知識(shí)，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐句逐段逐字地進(jìn)行理解和分析，牢記閱讀內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，從而更好地應(yīng)對(duì)考試中的問(wèn)題。群文閱讀教學(xué)模式更為關(guān)注學(xué)生本身的興趣和想法，在群文閱讀教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀審美，強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫各方面的培養(yǎng)，以讀促說(shuō)，以讀促寫，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩《再別康橋》一文時(shí)，在傳統(tǒng)閱讀模式下，教師們常常選擇讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行通讀，了解文本大意，理清作者的情感思想后，在閱讀中對(duì)文章的內(nèi)容和格式進(jìn)行記憶，了解徐志摩的寫作背景和文章中所要考試的一些知識(shí)點(diǎn)，而在群文閱讀教學(xué)模式下，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)《一棵開花的樹》、《賦別》、《你是人間四月天》等進(jìn)行閱讀，感受現(xiàn)代詩(shī)中朦朧的美感，從而引發(fā)學(xué)生更多的思考和體會(huì)，在閱讀中對(duì)比學(xué)習(xí)現(xiàn)代愛情詩(shī)中不同的表現(xiàn)手法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀更加注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我，提升境界。

二、教學(xué)方法不同

在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與群文閱讀教學(xué)模式在方法上也各不相同。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師在課堂之上有著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面有著比較明確的方向和方法。群文閱讀則更為鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x之后，進(jìn)行學(xué)生之間的交流和討論，說(shuō)出自己的想法，聽取更多的不同意見，相互之間有來(lái)有往，進(jìn)行思維上的較量和博弈，在交流中開闊思維。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí)，比起傳統(tǒng)閱讀中教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶，群文閱讀對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和引導(dǎo)更為突出，教師要涉及和照顧到的層面也就更多，可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的《鄒忌諷齊王納諫》、《諫太宗十思疏》讓學(xué)生們進(jìn)行綜合閱讀，了解同樣都是政客與王對(duì)話，在不同情況中古人不同的語(yǔ)言智慧，這對(duì)教師本身的教學(xué)能力和教學(xué)水平道路提出了更高的要求。兩種不同的教學(xué)模式中，閱讀中更注重提升自我，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和鍛煉有著更高的要求和準(zhǔn)則。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式則是教師主要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀和理解，有著較為固定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)形式不同

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與群文閱讀教學(xué)模式在形式上有著巨大的差異，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生們不僅需要才對(duì)文章中的內(nèi)容、含義、意境掌握得非常透徹。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于文章的閱讀多表現(xiàn)為瀏覽、略讀、精讀等形式，根據(jù)自己的理解和想法，在交流的過(guò)程中由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生本身的風(fēng)格與思維發(fā)展結(jié)合讀物內(nèi)容所呈現(xiàn)出的，學(xué)生自己所吸收進(jìn)去的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》時(shí)，老師習(xí)慣于把一篇文章分為很多個(gè)組成部分，用大量的時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地講解，把荷塘月色本身所具備的美感進(jìn)行細(xì)化和拆解，將《荷塘月色》一段一段地分析。而群文閱讀則由學(xué)生快速地瀏覽文章內(nèi)容，形成自身思維體系，將《荷塘月色》與《清塘荷韻》相結(jié)合，讓學(xué)生們兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀、思考，從思維層面中找到文章與文章之間結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、手法、情節(jié)等方面的異同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加透徹的梳理和感知，從而有效提升學(xué)生本身的閱讀能力和思維能力。

四、提問(wèn)角度不同

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與群文閱讀教學(xué)模式中的提問(wèn)角度不同。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生們往往在讀完一篇文章后，會(huì)有一系列相關(guān)聯(lián)的定向問(wèn)題，等著學(xué)生們進(jìn)行一一解答，而這些問(wèn)題的答案，往往需要從文章中就能找到，傳統(tǒng)閱讀中的提問(wèn)角度大多是將文章拆解為幾個(gè)部分，然后環(huán)環(huán)相扣，從每一個(gè)部分中找出一個(gè)和上一問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，答案大多統(tǒng)一。群文閱讀教學(xué)中，同一類文章會(huì)從多角度進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有太多固定答案，更為注重學(xué)生的深化理解，允許學(xué)生從不同角度解答，言之有理即可。

綜上所述，在當(dāng)前教育形勢(shì)下，群文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被很多教師所認(rèn)可，并且在各地教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在教育教學(xué)過(guò)程中，尋求更加適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的閱讀方式，在不同的情況下開展不同的閱讀教育模式，不僅是因材施教，提升學(xué)生閱讀水平的重要準(zhǔn)則，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新思維的基本條件。

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