摘 要： 信息時(shí)代的今天，“作業(yè)幫”“猿輔導(dǎo)”等線(xiàn)上教育平臺(tái)以嶄新的面貌全面介入各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，作為單元整體閱讀的補(bǔ)充和拓展，充分利用騰訊課堂、“釘釘”等平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，可以組織大聲朗讀、專(zhuān)題朗讀、延伸朗讀、班級(jí)“脫口秀”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外深度閱讀能力。在瑯瑯的讀書(shū)聲里，不僅可以提高讀書(shū)專(zhuān)注力、理解力、領(lǐng)悟能力，更可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 深度閱讀;課外朗讀;專(zhuān)題朗讀;延伸朗讀

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)的，初中生要做到“積極語(yǔ)言實(shí)踐和積累”，要靠老師積極引導(dǎo)提升閱讀注意力、專(zhuān)注度。信息時(shí)代人們熱衷于“刷屏”，海量的短視頻瀏覽蔚然成風(fēng)，網(wǎng)頁(yè)的瀏覽使閱讀成為無(wú)目的、無(wú)中心、無(wú)深思熟慮的“三無(wú)”狀態(tài)。這種碎片化閱讀讓我們注意力分散，形成思維惰性，久而久之就失去深度閱讀的能力。

深度閱讀才是培養(yǎng)閱讀能力的好途徑。什么是深度閱讀？深度閱讀就是和作者心靈感應(yīng)的過(guò)程。比如在讀文學(xué)書(shū)籍的時(shí)候，通過(guò)研究作品時(shí)代背景，語(yǔ)言風(fēng)格，再結(jié)合自己的思考去理解感悟的過(guò)程。信息時(shí)代學(xué)生離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更離不開(kāi)閱讀對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的提高。老師需要因勢(shì)利導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)和閱讀結(jié)合起來(lái)，叫文字入心入腦和作者同喜同憂(yōu)同思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力，完成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)容，提高人文修養(yǎng)。

一、 線(xiàn)上教育的發(fā)展及趨勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，線(xiàn)上教育滲透率逐步上升。家長(zhǎng)對(duì)線(xiàn)上教育偏好程度總體呈上升態(tài)勢(shì)。據(jù)調(diào)查：2019年一線(xiàn)城市有36 % ，二線(xiàn)有31 % ，三四線(xiàn)城市有23 % 的家長(zhǎng)選擇線(xiàn)上教育。家長(zhǎng)本著“不能輸在起跑線(xiàn)”上的態(tài)度，將促使線(xiàn)上教育整體發(fā)展。今年“戰(zhàn)疫”期間火起來(lái)的“釘釘”等教育平臺(tái)，在復(fù)學(xué)后一度沉寂，但老師們也不能因此就將它打入冷宮。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起和發(fā)展是其自身先進(jìn)性的自然結(jié)果，用得好，是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性、鉆研能力的好幫手。老師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間每天花半個(gè)小時(shí)用來(lái)線(xiàn)上閱讀，就會(huì)使優(yōu)者更優(yōu)。對(duì)于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，更應(yīng)該主動(dòng)接受并習(xí)慣使用這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適量布置閱讀作業(yè)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高一定會(huì)有很大的幫助。

二、 開(kāi)展課外深度閱讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性

別以為看字就是讀書(shū)，撬動(dòng)靈魂的是深度閱讀。著名作家曹文軒老師在《具有深度的閱讀是愉悅的》一文中認(rèn)為：“孩子正處于培養(yǎng)閱讀趣味時(shí)期，在保證他們能夠從閱讀中獲得最基本的快樂(lè)的前提下，要培養(yǎng)他們高雅的閱讀趣味——深度閱讀?！比绻?，我們不在他們中進(jìn)行深度閱讀引導(dǎo)而只是順其本性，未來(lái)國(guó)家的、民族的閱讀水準(zhǔn)將會(huì)打折扣，未來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才就會(huì)有影響。采用了一定的讀書(shū)方法的深度閱讀就非常必要。

為了使深度閱讀能取得良好的效果，除了課堂上老師的引導(dǎo)外，課外家長(zhǎng)的介入，專(zhuān)家的介入也很有必要，在校內(nèi)校外共同的合力作用下讓孩子走向有目的、有思考、有質(zhì)疑、有琢磨、有拓展、有創(chuàng)造的深度閱讀。

靜心細(xì)研，慢慢品讀，根據(jù)語(yǔ)境就能理解詞語(yǔ)意義，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”就能提升，而非死記硬背囫圇吞棗。和智者對(duì)話(huà)，心靈相通，“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)就會(huì)得到提高，而非人云亦云，循規(guī)蹈矩。在分析思考，琢磨研究中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”就能實(shí)現(xiàn)。所以，深度閱讀對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

三、 課外線(xiàn)上課堂與校內(nèi)傳統(tǒng)教育相輔相成共同促進(jìn)

線(xiàn)上教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充。對(duì)教育資源匱乏的地區(qū)，是一個(gè)資源共享的平臺(tái)，可以彌補(bǔ)教育資源的不足。從實(shí)際效果看，線(xiàn)上教育適合自覺(jué)性高的學(xué)習(xí)者，對(duì)于普遍自覺(jué)性不高的學(xué)生，由于缺乏監(jiān)管和強(qiáng)制性，效果并不佳。有的網(wǎng)友調(diào)侃“網(wǎng)課就像唐僧抱美女念經(jīng)一樣”，家長(zhǎng)說(shuō)：“如果我不催促，估計(jì)早上是從中午開(kāi)始的?！泵鎸?duì)如此現(xiàn)狀，得把老師的監(jiān)管強(qiáng)制植入，在老師的引導(dǎo)下，讓線(xiàn)上課堂這種新事物健康順利地在學(xué)生中成長(zhǎng)，每天適量布置線(xiàn)上閱讀作業(yè)，督促檢查評(píng)比，檢測(cè)線(xiàn)上作業(yè)，讓有趣的課堂促進(jìn)他們更加用心地完成線(xiàn)上作業(yè)，二者相互促進(jìn)。

四、 線(xiàn)上教育訓(xùn)練學(xué)生深度閱讀的方法

語(yǔ)言類(lèi)科目很容易也很適合線(xiàn)上閱讀，尤其課外閱讀。家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)可以逐漸滲透，學(xué)生和家長(zhǎng)由被監(jiān)督、監(jiān)督的關(guān)系，變成聆聽(tīng)協(xié)助的關(guān)系。在教學(xué)中，可嘗試以下幾種方法：大聲朗讀、同主題閱讀、延伸閱讀、班級(jí)脫口秀等。

（一）大聲朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

課外，老師在“釘釘”等線(xiàn)上平臺(tái)布置朗讀作業(yè)，要求學(xué)生每天朗讀一些文章，并把朗讀情景錄制音視頻上傳。學(xué)生朗讀時(shí)可借鑒李陽(yáng)讀英語(yǔ)提出的“三最法——最快速、最大聲、最清晰”。

可按以下三步走：首先不拿字典不讀書(shū)，學(xué)生先借助字詞典自己疏通字詞讀音再朗讀，先慢讀再快讀，吐字清晰，發(fā)音干凈利落，做到快而不亂，思維清晰;其次模仿朗讀，找名人朗讀的音視頻，比如新聞、影視、相聲節(jié)目等，對(duì)他們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，提高朗讀質(zhì)量;第三復(fù)述故事，面對(duì)鏡頭復(fù)述閱讀的故事，加進(jìn)自己的理解領(lǐng)悟，讀得惟妙惟肖，可以鍛煉膽量，克服在臺(tái)上講話(huà)的恐懼心理，也能提升專(zhuān)注力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力。

學(xué)生把自己精選的喜愛(ài)的文章用來(lái)大聲朗讀，尤其是面對(duì)鏡頭，自己錄制音視頻，既練習(xí)了口齒伶俐，又積累知識(shí)信息。在朗讀中納天地之氣，養(yǎng)浩然之身，既培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞義，進(jìn)入深度閱讀情景，又提高理解力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（二）專(zhuān)題朗讀，精讀探究

家長(zhǎng)和老師要認(rèn)清，閱讀量大和語(yǔ)文成績(jī)有一定的聯(lián)系，但不是必然的。如果不精讀深讀，即使讀再多的書(shū)也不能引起閱讀的質(zhì)變。課外閱讀在線(xiàn)上給學(xué)生布置專(zhuān)題朗讀文章，讓學(xué)生有任務(wù)、有目的地閱讀，提高讀書(shū)效率。

布置朗讀作業(yè)可以從以下幾個(gè)方面嘗試。

1. 同文體閱讀

比如，新授議論文時(shí)，就可以用近一兩個(gè)月的時(shí)間課外布置議論文，學(xué)生在朗讀中能迅速地了解文體特點(diǎn)，掌握議論文結(jié)構(gòu)，明白寫(xiě)作議論文的作用和方法。

2. 同主題閱讀

比如統(tǒng)編版第二單元“家國(guó)情懷”為主題，師生共同搜集古今中外的歷史英雄的文章，進(jìn)行課外線(xiàn)上朗讀，不僅豐富了視野，而且培養(yǎng)了一顆保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任心。

3. 寫(xiě)作手法專(zhuān)練

比如《愛(ài)蓮說(shuō)》《紫藤蘿瀑布》《我的小桃樹(shù)》這幾篇文章運(yùn)用了“托物言志”，《海燕》《我愛(ài)這土地》《在山的那一邊》運(yùn)用了“象征”手法等等，課堂學(xué)到這類(lèi)文章，就用同特點(diǎn)的文章進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)理解課本是“例子”，就會(huì)“學(xué)以致用”活學(xué)活用。尤其學(xué)生大聲朗讀，漸漸融會(huì)貫通，深入理解，和作者心靈相通，把別人的文章讀成自己的感受、主張和智慧。

（三）延伸朗讀，提高素養(yǎng)

課內(nèi)閱讀是點(diǎn)，課外閱讀是面，課內(nèi)外結(jié)合更能提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。部編版初中語(yǔ)文課本的編排是以“教讀課文”為主，“自讀課文”為輔，“名著導(dǎo)讀”“課外古詩(shī)文誦讀”為補(bǔ)充拓展的“三位一體”閱讀體系，這種編排很好地兼顧了學(xué)生閱讀的點(diǎn)和面。

1. 老師在注重突破點(diǎn)的同時(shí)，要盡可能大的延伸面。教材在重點(diǎn)課文的后面提供了延伸閱讀的書(shū)目，可供師生聽(tīng)讀使用。比如課內(nèi)讀完《西游記》后，推薦學(xué)生課外聽(tīng)讀《李天飛大話(huà)西游》，通過(guò)名家深度解讀，就把書(shū)讀“活了”。

2. 教師要控制好閱讀的量，也不要給學(xué)生太多的附加要求，讓他們思考摸索，逐漸提高，在讀書(shū)中看到自己進(jìn)步的痕跡。每?jī)?cè)教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”，都是對(duì)學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)和培養(yǎng)的話(huà)題，比如“天下國(guó)家”“孝親敬老，從我做起”等。這些文章有助于學(xué)生加深情感，每周精選出優(yōu)秀的學(xué)生朗讀篇目，在課堂播放，讓這些喜歡朗讀的“小荷”“出盡風(fēng)頭”，成就感滿(mǎn)滿(mǎn)。

3. 老師制定出多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)、互評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。引導(dǎo)督促激勵(lì)，讓文字直擊心靈，提高理解感悟能力，提高核心素養(yǎng)。

（四）我也“脫口秀”，語(yǔ)文也生活

“脫口秀”是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的文藝類(lèi)節(jié)目，之所以能夠得到人們的喜愛(ài)，就是因?yàn)橹v述的話(huà)題和內(nèi)容多與人們的生活息息相關(guān)，或者是幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言打動(dòng)了人們的心靈。在教學(xué)過(guò)程中，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)作一些“脫口秀”節(jié)目不失為一個(gè)非常好的方案。

例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，選擇“隨行十二年，不知木蘭是女郎”的情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，創(chuàng)作了“脫口秀”《木蘭從軍記》;根據(jù)“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙”的情節(jié)，創(chuàng)作“脫口秀”《木蘭還鄉(xiāng)記》。這些作品，學(xué)生時(shí)而戲謔調(diào)侃，時(shí)而激情朗誦，再配以精美的畫(huà)面和輕柔的音樂(lè)，極大地感染了學(xué)生，帶動(dòng)了學(xué)生。

一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，課堂上低年級(jí)學(xué)生氣氛活躍異?；顫?，高年級(jí)學(xué)生集體沉默不語(yǔ)，普遍沉悶。低年級(jí)的學(xué)生“愛(ài)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)”，高年級(jí)的學(xué)生“會(huì)寫(xiě)不愛(ài)說(shuō)”，大部分學(xué)生發(fā)言或演講時(shí)都會(huì)局促不安，會(huì)臉紅、出汗、心跳加速，張口結(jié)舌無(wú)法說(shuō)話(huà)。其實(shí)朗讀的另一個(gè)目的，就是教學(xué)生做一個(gè)愛(ài)說(shuō)話(huà)的人、會(huì)說(shuō)話(huà)的人。每月舉辦一次班級(jí)“脫口秀”視頻展示活動(dòng)，要求大家把在家錄制的“脫口秀”視頻上傳到班級(jí)群中，供班級(jí)所有同學(xué)觀(guān)看并做出評(píng)價(jià)，充分檢測(cè)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演才能。這樣，錄制在線(xiàn)下，展示在線(xiàn)上;學(xué)習(xí)在課外，評(píng)價(jià)在課內(nèi);素材是生活，體現(xiàn)的是語(yǔ)文。學(xué)生學(xué)會(huì)了由讀別人的文章，到說(shuō)自己的故事，談身邊的人物，議時(shí)代的熱點(diǎn)。讓聲音散發(fā)出魅力，讓思辨的種子播撒在孩子們的心田。

可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不能把眼光局限在教材和課堂上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間在線(xiàn)上進(jìn)行深度閱讀。教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)興而方便的線(xiàn)上閱讀，把課堂拓展到日常生活，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上深度閱讀，使學(xué)生在拓展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中生成價(jià)值，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)地展開(kāi)，提升表達(dá)能力、交流能力，從而真正實(shí)現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)提升綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

劉志毅，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉第五中學(xué)。