羅瑞奎

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，浙江 溫州 325035）

一、問(wèn)題的提出

新冠肺炎疫情（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“疫情”）期間，社交隔離是阻斷病毒傳播的有效手段。社交隔離意味著個(gè)體與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)某種程度的脫離，主要有主動(dòng)隔離和被動(dòng)隔離兩種類(lèi)型。前者指?jìng)€(gè)體不關(guān)心或擔(dān)心其所處的隔離狀況，反而對(duì)此狀況感到滿意；后者則是個(gè)體認(rèn)為被隔離是負(fù)性事件，為擺脫隔離而變得緊張[1]，疫情期間的大學(xué)生多屬于此類(lèi)。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)一般包括朋友網(wǎng)絡(luò)和家庭網(wǎng)絡(luò)[2]，處于青春期末期的大學(xué)生需要家庭的支持與溫暖，但也渴望擁有并保持平等性、開(kāi)放性、互動(dòng)性的朋友網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而滿足對(duì)安全感、歸屬感、自尊、成就感等的需要，并對(duì)自己的社會(huì)位置進(jìn)行定位[3]。雖然信息化交往手段能在一定程度上彌補(bǔ)朋友網(wǎng)絡(luò)受到的弱化，但非接觸式的交往不僅無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)溝通的即時(shí)性和全面性，基于哈貝馬斯交往行為理論分析還發(fā)現(xiàn)微信社交等存在交往對(duì)象虛化、情感淡化、規(guī)范破壞和語(yǔ)言異化等現(xiàn)象[4]。與此同時(shí)，疫情的延續(xù)卻大幅延長(zhǎng)和增強(qiáng)了親子交往的時(shí)間和頻率，親子間價(jià)值觀、生活習(xí)慣等差異處于長(zhǎng)期和密集的暴露狀態(tài)。此外，疫情使幾乎所有的家庭成員都處于被動(dòng)應(yīng)激狀態(tài)，在情緒、認(rèn)知和行為等方面出現(xiàn)了不同程度的困擾或退行。上述因素勢(shì)必對(duì)疫情期間的大學(xué)生親子關(guān)系造成挑戰(zhàn)，因此，研究疫情期間大學(xué)生的社交隔離與親子沖突，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。①本文的論述基于2020年2月17日至4月15日期間的數(shù)據(jù)調(diào)研。

二、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方法，于2020年2月17日至4月15日調(diào)查了溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖州師范學(xué)院、淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶文理學(xué)院4所高校的大學(xué)生。問(wèn)卷以問(wèn)卷星的形式進(jìn)行在線發(fā)放，問(wèn)卷設(shè)置為全部必填方可提交。每所院校采集200份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷760份，有效率為95%、其中男生392人（51.58%）、女生368人（48.42%），城鎮(zhèn)生源地340人（44.74%）、農(nóng)村生源地420人（55.26%），父母學(xué)歷為高學(xué)歷（大學(xué)及以上）的235人（30.92%）、低學(xué)歷（高中及以下）的425人（69.08%）。

2.研究工具

（1）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)量表。使用精簡(jiǎn)版社會(huì)網(wǎng)絡(luò)量表測(cè)量大學(xué)生的社交隔離程度。量表中社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分為家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)維度，家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)的分值均在0～15之間，得分越低表示社會(huì)隔離程度越高。家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)維度的克隆巴赫系數(shù)為0.79和0.83。參照Lubben等人對(duì)該量表得分的切割點(diǎn)，設(shè)定家庭和朋友網(wǎng)絡(luò)得分在6分以下的分別處于家庭隔離和朋友隔離狀態(tài)[2]。

（2）親子沖突量表。該量表包括沖突頻率和沖突形式兩部分。在沖突頻率維度中，根據(jù)大學(xué)生在近兩個(gè)月內(nèi)與父母在學(xué)業(yè)、朋友關(guān)系、做家務(wù)、日常生活、花銷(xiāo)等9方面是否發(fā)生沖突來(lái)確定。根據(jù)各項(xiàng)目得分相加得出沖突頻率總分，得分越高，親子沖突頻率越高，本部分量表的克隆巴赫系數(shù)為0.73。在沖突形式維度中，根據(jù)大學(xué)生在近兩個(gè)月內(nèi)與父母發(fā)生的身體沖突、言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立的情況，進(jìn)行5級(jí)評(píng)分，得分越高，說(shuō)明親子間某種形式的沖突形式越突出，本部分量表的克隆巴赫系數(shù)為0.71[5]。

3.統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行整理，并采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS24.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行一般描述性分析和相關(guān)分析等，以p＜0.05為差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果與分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)表明，疫情期間大學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)得分為（10.26±1.72）、朋友網(wǎng)絡(luò)得分為（6.31±1.01），說(shuō)明疫情期間大學(xué)生與家人的聯(lián)結(jié)度高，家庭是其獲取社會(huì)支持和情感寄托的主要來(lái)源。但大學(xué)生的朋友網(wǎng)絡(luò)得分接近于臨界值，主要原因是由于疫情期間大學(xué)生與朋友難以進(jìn)行有效交往，如“您一個(gè)月至少能與幾個(gè)朋友見(jiàn)面”的平均分僅為0.33。在親子沖突方面，沖突頻率得分為（3.81±0.61）、言語(yǔ)沖突得分為（2.67±0.58）、情緒對(duì)立得分為（2.59±0.54）、肢體沖突得分為（1.12±0.50）。在對(duì)部分學(xué)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生反映隨著居家時(shí)間延長(zhǎng)，與父母矛盾的頻率越高，主要以言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立為主。

2.群體差異檢驗(yàn)

采用單因素多變量統(tǒng)計(jì)分析方法，分別以性別、生源地和父母學(xué)歷三個(gè)人口學(xué)變量為自變量，以家庭網(wǎng)絡(luò)、朋友網(wǎng)絡(luò)、沖突頻率、言語(yǔ)沖突、情緒對(duì)立和肢體沖突的得分為因變量，進(jìn)行多個(gè)因變量上主效應(yīng)的比較。結(jié)果顯示（表1），在性別變量上，女生的朋友網(wǎng)絡(luò)得分高于男生，男生在親子沖突的頻率和言語(yǔ)沖突上高于女生，親子沖突時(shí)女生的情緒對(duì)立則高于男生。在生源地變量上，生源地為城鎮(zhèn)的大學(xué)生與父母的沖突頻率低于生源地為農(nóng)村的大學(xué)生，其他變量無(wú)顯著差異。在父母學(xué)歷變量上，父母為高學(xué)歷的大學(xué)生獲得的家庭網(wǎng)絡(luò)得分較高，父母為低學(xué)歷的大學(xué)生的親子沖突表現(xiàn)出更為明顯的言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立。

表1 社交隔離與親子沖突的群體差異檢驗(yàn)

3.各變量間的相關(guān)分析

相關(guān)分析表明（表2），家庭網(wǎng)絡(luò)與沖突頻率、言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.41、-0.52、-0.49，p＜0.05），朋友網(wǎng)絡(luò)與沖突頻率、言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立也存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.44、-0.36、-0.55，p＜0.05），言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立間則存在極其顯著的正相關(guān)。說(shuō)明大學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)能夠相互正向支持，家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)的不理想則會(huì)增加親子沖突的頻率，言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立也更明顯。

表2 社交隔離與親子沖突的相關(guān)性

4.家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)對(duì)親子沖突的頻率和形式的回歸分析

為探究家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)對(duì)親子沖突的頻率和形式的預(yù)測(cè)效應(yīng)，以親子沖突的頻率和形式（言語(yǔ)沖突、情緒對(duì)立）為因變量，以家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)為自變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示（表3），家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)具有較高的解釋效力，解釋了沖突頻率、言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立的比例分別為33%、29%和27%。

四、討論

1.疫情期間大學(xué)生社交隔離的特點(diǎn)

社交隔離在疫情期間是阻斷病毒傳播的有效措施，但本研究顯示社交隔離導(dǎo)致了大學(xué)生的朋友網(wǎng)絡(luò)被弱化，與朋友間出現(xiàn)了較高程度的脫離，甚至接近朋友隔離的臨界值。雖然微信等交往手段能增強(qiáng)與朋友的聯(lián)結(jié)度，但依然無(wú)法替代傳統(tǒng)的交往模式。人際交往不確定性減少理論認(rèn)為，人際關(guān)系中常充斥著不確定性，交往是降低不確定性的重要途徑。但不同于面對(duì)面的交流，微信等交往手段作為中介式傳播模式缺乏非語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)作為真實(shí)個(gè)體的彼此失去興趣，妨礙了表達(dá)描述性的、情緒性的、個(gè)人的或關(guān)系的信息能力的發(fā)揮，以致限制人際關(guān)系的發(fā)展[6]。此外，這種交往形式大多是情感碎片化，難以實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)完整而充實(shí)的情感。在父母學(xué)歷變量上，家庭網(wǎng)絡(luò)存在顯著性差異。高學(xué)歷家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的內(nèi)心感受，往往采取平等、民主的交往方式進(jìn)行交往，增強(qiáng)了其家庭網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)度。在朋友網(wǎng)絡(luò)中，性別變量的差異則較為明顯，女生比男生更傾向于尋求朋友的支持。主要是由于女生與朋友的交往多是出于互助、友情和自我完善的目的，女生更傾向于將交往視為一種利己和互利的過(guò)程，她們更看重長(zhǎng)久而穩(wěn)定的朋友關(guān)系[7]。在疫情的社交隔離期間，女生也依然會(huì)努力強(qiáng)化其朋友網(wǎng)絡(luò)。

2.疫情期間大學(xué)生親子沖突的特點(diǎn)

疫情作為廣泛性的“應(yīng)激刺激源”，它給人帶來(lái)了焦慮、恐懼、孤獨(dú)、煩悶、憤怒等一系列應(yīng)激性反應(yīng)，在同一刺激源的影響下，人們都處于類(lèi)似應(yīng)激狀態(tài)。相對(duì)封閉、單一的家庭空間為負(fù)面情緒的短兵相接提供了條件，雙方在各自發(fā)泄負(fù)面情緒的同時(shí)導(dǎo)致親子沖突的產(chǎn)生。因此，從整體數(shù)據(jù)分析，疫情期間大學(xué)生親子沖突的言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立都高于正常時(shí)期，但肢體沖突沒(méi)有明顯差異，且程度較低[8]。說(shuō)明大學(xué)生能夠秉持家庭倫理道德，較少出現(xiàn)過(guò)激的肢體沖突。在沖突頻率上男生高于女生，男生與父母的言語(yǔ)沖突較多，女生與父母的情緒對(duì)立較多。主要是由于男生多會(huì)以外顯的形式暴露情緒及內(nèi)在感受，父母在與男孩的交往和沖突過(guò)程中也相對(duì)直接，進(jìn)而導(dǎo)致沖突頻率較高。生源地為農(nóng)村的大學(xué)生與父母的沖突頻率較高，低學(xué)歷父母與孩子在沖突中的言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立則較為突出。主要是由于父母文化程度越高越可能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)，在教育子女時(shí)，他們大都能以較為科學(xué)的態(tài)度對(duì)待子女，故此更少發(fā)生親子沖突。此外，家庭經(jīng)濟(jì)條件與親子之間的輕微沖突也存在密切關(guān)聯(lián)[9]，經(jīng)濟(jì)條件差會(huì)給父母與孩子造成情緒困擾和心理不適，進(jìn)而增加沖突的可能性。

表3 家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)對(duì)親子沖突的頻率和形式的回歸分析

3.疫情期間大學(xué)生社交隔離與親子沖突的關(guān)系

通過(guò)家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)的評(píng)分來(lái)體現(xiàn)大學(xué)生社交隔離的狀態(tài)，結(jié)果顯示疫情期間大學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)度增強(qiáng)，朋友網(wǎng)絡(luò)則接近朋友隔離的臨界點(diǎn)。相關(guān)分析顯示，家庭網(wǎng)絡(luò)與朋友網(wǎng)絡(luò)存在較高正相關(guān)，因?yàn)楹椭C的家庭關(guān)系有助于提升大學(xué)生社會(huì)交往能力，有助于與他人保持良好關(guān)系，從而能從家庭和朋友網(wǎng)絡(luò)獲得更多的社會(huì)支持。家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)保持較好的學(xué)生，與父母的關(guān)系也相對(duì)和諧，反之則經(jīng)常發(fā)生矛盾。然而，家庭網(wǎng)絡(luò)、朋友網(wǎng)絡(luò)與親子沖突頻率、形式等卻存在顯著負(fù)相關(guān)。根據(jù)埃里克森人生發(fā)展階段理論，大學(xué)生正處于親密對(duì)孤獨(dú)的沖突階段，大學(xué)生渴望與朋友建立密切的關(guān)系，否則就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)等不良感受，但對(duì)于家長(zhǎng)則會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性。由于社交隔離削弱了大學(xué)生的朋友網(wǎng)絡(luò)，致使大學(xué)生脫離了其倚重的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)支持的主效應(yīng)模型指出，個(gè)體無(wú)論是否處于壓力環(huán)境下，保持良好的社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體都有積極的直接影響。壓力緩沖模型強(qiáng)調(diào)，個(gè)體在壓力環(huán)境下社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所提供的社會(huì)支持能夠減輕壓力造成的消極心理影響[10]，相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持的缺失會(huì)造成孤獨(dú)感等問(wèn)題[11]。此外，疫情期間的社交隔離不僅意味著大學(xué)生與朋友的聯(lián)系、溝通受到阻礙，還代表著要與父母長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉、單一的環(huán)境中，隨著彼此價(jià)值觀、生活習(xí)慣等差異日益暴露，親子沖突便隨之出現(xiàn)或加重?；貧w分析也顯示，家庭網(wǎng)絡(luò)和朋友網(wǎng)絡(luò)對(duì)親子沖突頻率、言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立都存在較高的解釋率，進(jìn)一步說(shuō)明了社交隔離對(duì)親子沖突的負(fù)面影響。

五、結(jié)論與建議

本研究取得以下結(jié)論：疫情期間大學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)度高，朋友網(wǎng)絡(luò)接近朋友隔離臨界點(diǎn)；在人口學(xué)變量上，女生的朋友網(wǎng)絡(luò)得分高于男生，男生在親子沖突的頻率和言語(yǔ)沖突高于女生，女生的情緒對(duì)立高于男生；在生源地變量上，城鎮(zhèn)生源地的大學(xué)生與父母的沖突頻率低于農(nóng)村生源地大學(xué)生；在父母學(xué)歷變量上，父母為高學(xué)歷大學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)得分較高，父母為低學(xué)歷的大學(xué)生在言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立則更為突出。家庭網(wǎng)絡(luò)與朋友網(wǎng)絡(luò)存在顯著正相關(guān)，家庭網(wǎng)絡(luò)、朋友網(wǎng)絡(luò)與親子沖突頻率、沖突類(lèi)型（言語(yǔ)沖突、情緒對(duì)立）存在顯著負(fù)相關(guān)；二者能有效預(yù)測(cè)親子沖突的頻率和類(lèi)型?；谏鲜鼋Y(jié)論，應(yīng)從以下幾方面采取措施。

1.理性認(rèn)識(shí)親子沖突，增強(qiáng)朋友網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)

雖然疫情期間由于社交隔離的影響，相較于其他時(shí)期大學(xué)生的親子沖突的頻率有所增加，言語(yǔ)沖突和情緒對(duì)立的程度也明顯增強(qiáng)，但應(yīng)理性地認(rèn)識(shí)到作為親子關(guān)系的一種狀態(tài)，親子沖突是父母和子女之間一種對(duì)立性的雙向互動(dòng)過(guò)程，是親子雙方表達(dá)出來(lái)的不一致，這種表達(dá)方式可能是言語(yǔ)的方式，也可以是觀念或情緒的對(duì)立、沉默、退縮或逃避等非言語(yǔ)的方式[12]。首先，親子沖突具有一般性，親子沖突在幾乎所有的親子間都存在，隨著時(shí)間的變化沖突的原因和形式會(huì)有所不同，但完全消除親子沖突是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。其次，親子沖突具有建設(shè)性。雖然價(jià)值觀、生活習(xí)慣和心理發(fā)展階段的差異導(dǎo)致沖突，但沖突的過(guò)程也是增進(jìn)了解、緩和矛盾、宣泄情緒的重要契機(jī)，尤其在疫情期間的應(yīng)激狀態(tài)下。再次，親子沖突具有自愈性。親子間具有天然的血緣聯(lián)系和深厚的親情基礎(chǔ)，一般情況下不會(huì)因沖突而破裂和受到明顯損害。朋友網(wǎng)絡(luò)作為家長(zhǎng)和孩子都需要的社會(huì)支持系統(tǒng)中的重要組成部分，雙方應(yīng)給予彼此更多的理解和關(guān)愛(ài)，以平等、寬容和開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行溝通、相處，并通過(guò)多種形式與朋友進(jìn)行深入的情感溝通，削弱因疫情所造成的影響。

2.樹(shù)立完整父母意識(shí)，營(yíng)造和諧家庭氛圍

一般意義上的親子關(guān)系大多只是體現(xiàn)了父母意識(shí)的一維，即由父母自上而下地單一指向孩子，對(duì)孩子的行為和價(jià)值認(rèn)識(shí)提出標(biāo)準(zhǔn)或給予孩子情感與物質(zhì)上的滿足。然而完整的父母意識(shí)還包括面向父母自己的層面，過(guò)高的父母和子女的一體化趨向常會(huì)致使父母將孩子成長(zhǎng)、成才視為自己的成功標(biāo)志，對(duì)孩子嚴(yán)格要求、寄予厚望的同時(shí)，放棄了自己的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。中國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)身體力行的積極作用，父母應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、努力認(rèn)識(shí)新事物，為孩子樹(shù)立正向的榜樣，彌補(bǔ)親子間的代溝?！跋蚝⒆訉W(xué)習(xí)”“父母與孩子一同成長(zhǎng)”是建立良好親子關(guān)系的條件之一，應(yīng)當(dāng)成為家庭教育的新觀念。在家庭中，親子互為教育者和受教育者，在平等、和諧、融洽的家庭氛圍中，相互約束、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

3.有效開(kāi)展感恩教育，嵌入孝道品質(zhì)教育

感恩是對(duì)別人給予自己的精神或物質(zhì)上的恩惠進(jìn)行感謝，是人類(lèi)偉大的人文精神，在我國(guó)的傳統(tǒng)文化體系中感恩主要以“孝道”的形式加以體現(xiàn)。然而，由于商業(yè)文化的沖擊、孝道文化傳承的弱化和學(xué)校教育與家庭教育的偏離，大學(xué)生的感恩意識(shí)淡薄、孝道品質(zhì)退化。因此要將傳承孝道文化，加強(qiáng)感恩教育作為大學(xué)生教育的重要內(nèi)容，應(yīng)該吸取孝道文化中敬親、奉養(yǎng)、伺疾、善終等方面的優(yōu)秀因子，從感恩的認(rèn)知、情感、行為和習(xí)慣等層面進(jìn)行培養(yǎng)。具體實(shí)施過(guò)程中，要將孝道教育與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育教育與孝道教育的對(duì)接。加強(qiáng)孝道文化建設(shè)，使學(xué)生能夠潛移默化地接受孝道文化的感染和熏陶。注重吸收習(xí)俗文化中“尊老、敬老、愛(ài)老、助老”的光榮傳統(tǒng)，開(kāi)展感恩文化節(jié)、校園優(yōu)秀孝心學(xué)生評(píng)選等活動(dòng)。培育大學(xué)生的孝道品質(zhì)和感恩精神，進(jìn)而去對(duì)待人生并內(nèi)化為自身的思想意識(shí)和行為習(xí)慣。

4.針對(duì)新冠肺炎疫情影響，適時(shí)開(kāi)展心理教育

突如其來(lái)的疫情給民眾造成了普遍性的應(yīng)激反應(yīng)，在認(rèn)知、心理和行為層面都造成了嚴(yán)重的心理沖擊。社交隔離造成的社會(huì)支持削弱和親子沖突都與之有密切關(guān)系。在此特殊時(shí)期，社會(huì)和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)高度重視并建立心理援助機(jī)制，通過(guò)推送和宣傳心理知識(shí)，使大學(xué)生增強(qiáng)心理調(diào)適的能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等形式開(kāi)展在線心理咨詢，并做好針對(duì)性的咨詢和輔導(dǎo)預(yù)案，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生宣泄心中的苦悶、矛盾、煩惱，從而有效緩解疫情期間的親子沖突和由于社交隔離造成的心理問(wèn)題。在心理健康教育課程中還應(yīng)當(dāng)加入或豐富家庭關(guān)系處理和應(yīng)激心理應(yīng)對(duì)等內(nèi)容，從多個(gè)維度促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和良好親子關(guān)系的營(yíng)造。