陳璐

摘 ?要：一個(gè)人個(gè)性的形成，其幼兒階段起著決定性作用。目前獨(dú)生子女迅增，幼兒的依賴行為和獨(dú)立性缺乏傾向日益嚴(yán)重，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性成為家庭和教育機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的問(wèn)題。本文針對(duì)幼兒的獨(dú)立性發(fā)展作了較為系統(tǒng)地調(diào)查和分析。幼兒的獨(dú)立性對(duì)于幼兒個(gè)體社會(huì)化具有重要意義。獨(dú)立性強(qiáng)的幼兒，適應(yīng)能力強(qiáng)，因而對(duì)于環(huán)境中出現(xiàn)的各種新事物、新關(guān)系、新變化不但能夠保持穩(wěn)定的情緒，而且能夠表現(xiàn)出主、開(kāi)朗、活潑、合群的性格;大班幼兒即將升入小學(xué)，該年齡段幼兒獨(dú)立性的發(fā)展程度，直接影響其能否順利適應(yīng)小學(xué)生活，對(duì)其今后一生的發(fā)展具有重要影響。幼教專家指出，生存教育的根本在于培養(yǎng)獨(dú)立性，包括獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力，重點(diǎn)培養(yǎng)自理生活能力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立性、獨(dú)立生活能力、適應(yīng)生活能力

一、問(wèn)題的提出

在進(jìn)行操作活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有大班的孩子說(shuō)：“老師我不會(huì)”、“老師你幫我做”，其實(shí)只要孩子肯動(dòng)手，要做的都是很容易的，他卻只是站在邊上，不肯嘗試。更有的時(shí)候，小椅子就在附近，孩子卻嚷嚷著，小椅子找不到了，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？

就以上現(xiàn)象進(jìn)行專題教研，發(fā)現(xiàn)主要在于幼兒獨(dú)立性發(fā)展方面存在問(wèn)題，通過(guò)查閱材料，決定借鑒《幼兒教育綱要》和陳鶴琴《幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣技能表》對(duì)大班幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整相關(guān)教學(xué)策略。

二、調(diào)查的對(duì)象及方法

本文主要采取問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)抽取大班幼兒60名，男女各30名。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查活動(dòng)得到了本園大班教師和幼兒的配合，發(fā)放表格60份，一周后回收表格60份，其中有效表格60份;通過(guò)課題組成員的整理、分類、統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如下：

（一）表1：幼兒獨(dú)立性得分：

從表1可以看出：

1.我園大班幼兒在獨(dú)立性發(fā)展方面均表現(xiàn)出一定能力，但也存在一定差異。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立性各方面與滿分16分相比，其平均得分不同程度低于總分，從發(fā)展程度看，依次為：獨(dú)立生活能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)生活能力，其中，獨(dú)立生活能力得分最高，而適應(yīng)生活能力得分最低。

原因分析：①與我園教師與家長(zhǎng)注重在日常生活中，重視對(duì)兒童獨(dú)立生活能力培養(yǎng)有關(guān)。②獨(dú)立交往能力是兒童獨(dú)立性各項(xiàng)中要求最高、較難習(xí)得的一種能力。生活技能可以由強(qiáng)化行為訓(xùn)練而掌握，而交往能力則與幼兒道德認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、性格氣質(zhì)、交往技能等有關(guān)，所以得分值大大下降。

2.從兒童獨(dú)立性各項(xiàng)具體表現(xiàn)得分看，存在分值不均衡的現(xiàn)象。從表1幼兒獨(dú)立性具體得分值可以看到，人均得分最高項(xiàng)3.77分（正確使用餐具進(jìn)餐），人均得分最低項(xiàng)2.39分（獨(dú)立解決同伴間糾紛、講道理），這與教師、家長(zhǎng)在獨(dú)立性培養(yǎng)中對(duì)不同方面的理解和重視程度有關(guān)，或者把獨(dú)立性培養(yǎng)只理解為獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)加以重視，或者忽視獨(dú)立交往能力的培養(yǎng)，特別在幼兒交往遇到矛盾、困難時(shí)，成人往往包辦代替充當(dāng)"法官"角色，很少給兒童自己解決的機(jī)會(huì)，時(shí)間久了，幼兒形成了依賴心理，突出表現(xiàn)即告狀。此外，和前面分析同理，與獨(dú)立性不同方面的難易程度有關(guān)。

3.就幼兒個(gè)體而言，獨(dú)立性表現(xiàn)得分差異很大，相對(duì)滿分60分，最高得分58分，最低得分僅為32分。分析中發(fā)現(xiàn)：隔代教養(yǎng)的孩子獨(dú)立生活能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)生活能力和獨(dú)立交往能力都低于其他幼兒。

分析原因：①幼兒發(fā)展具有可塑性和不穩(wěn)定性。②幼兒間存在個(gè)體差異。③幼兒易受不同的教育和生活環(huán)境影響。④同一年齡段內(nèi)存在著月份大小差異，獨(dú)立性受到生理成熟程度的影響。⑤與教育者面向全體、因材施教的落實(shí)情況有關(guān)。

（二）表2：男女孩得分分段統(tǒng)計(jì)表

表2分析說(shuō)明：男孩獨(dú)立性得分比較分散，在四個(gè)分?jǐn)?shù)段里的百分比分別為：20%、37%、27%、16%;女孩獨(dú)立性得分集中在55～64和45～54的分?jǐn)?shù)段里，分別集中了33%和60%的人數(shù)。男孩的均值低于女孩，男孩有16%集中在25～34的分?jǐn)?shù)段里，而女孩沒(méi)有，說(shuō)明女孩總體獨(dú)立性水平較男孩高，不存在獨(dú)立性發(fā)展極弱的情況。根據(jù)比較，說(shuō)明在獨(dú)立性的各項(xiàng)得分方面，女孩比男孩的分值均勻，分布范圍也較男孩集中，也就是說(shuō)個(gè)體差異程度女孩小于男孩。從圖表中發(fā)現(xiàn)，男女孩獨(dú)立性存在差異，男孩獨(dú)立性總體水平低于女孩。

（三）表3：不同教養(yǎng)方式幼兒?jiǎn)雾?xiàng)得分分值統(tǒng)計(jì)

父母采取民主型教養(yǎng)方式有利于孩子的獨(dú)立性發(fā)展，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)民主型教養(yǎng)的幼兒在獨(dú)立生活能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)生活能力和獨(dú)立交往能力四個(gè)方面的能力發(fā)展都比較均衡。

放任型教養(yǎng)方式雖然給孩子較多的自由，對(duì)孩子的壓抑較少，有利于孩子社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，但孩子接受父母影響教育較少，在兒童社會(huì)性發(fā)展的最初階段，采用這一教養(yǎng)方式，會(huì)導(dǎo)致子女獨(dú)立性發(fā)展的不成熟，具體表現(xiàn)為幼兒的獨(dú)立交往能力及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力明顯弱于民主型教養(yǎng)方式的同伴。

父母采用專制型的教養(yǎng)方式，往往是出于“為孩子好”的目的，對(duì)孩子過(guò)多干預(yù)，過(guò)分保護(hù)，從而在一定程度上限制了孩子的生活適應(yīng)能力和獨(dú)立交往能力的發(fā)展，不能收到預(yù)期的教育效果。

“溺愛(ài)型”的家長(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替，致使孩子依賴、懦弱、缺乏獨(dú)立性，環(huán)境一有變化，便無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒。過(guò)分溺愛(ài)還將會(huì)阻礙幼兒的獨(dú)立性發(fā)展，使幼兒的情緒、態(tài)度、行為習(xí)慣停留在嬰兒水平。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，對(duì)其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚(yáng)，放棄要求，后果是孩子任性、霸道，不會(huì)和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理，和集體格格不入。在獨(dú)立生活能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)生活能力和獨(dú)立交往能力四個(gè)方面的能力發(fā)展都不十分理想。

四、對(duì)策與分析：

（一）總結(jié)結(jié)果：此項(xiàng)調(diào)查研究反映了我園實(shí)際情況，在一定程度上也具有普遍意義。研究的結(jié)果歸結(jié)如下：

1.我園大班幼兒在獨(dú)立性發(fā)展方面均表現(xiàn)出一定能力，獨(dú)立性四個(gè)維度相對(duì)強(qiáng)弱依次為獨(dú)立生活能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)生活能力和獨(dú)立交往能力。

2.幼兒在具體各項(xiàng)獨(dú)立性表現(xiàn)上得分不均衡，人均最高得分項(xiàng)為3.77分（獨(dú)立進(jìn)餐），表現(xiàn)為獨(dú)立生活能力方面;最低得分項(xiàng)為2.39（獨(dú)立想辦法解決同伴間糾紛，講道理），表現(xiàn)為獨(dú)立交往能力方面。

3.就幼兒個(gè)體而言，無(wú)論男女孩，獨(dú)立性表現(xiàn)得分有很大差異，相對(duì)滿分64分，最高得分63分，最低得分僅為32分。

4.男女孩在獨(dú)立性表現(xiàn)上存在差異，男孩總體水平顯著低于女孩。男孩獨(dú)立性各項(xiàng)得分值其離散變異程度均高于女孩。男孩的獨(dú)立性個(gè)體差異程度大于女孩。

5.家庭不同教養(yǎng)方式直接影響了幼兒的獨(dú)立性發(fā)展。

（二）制定指導(dǎo)策略

培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，需要教師和家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，家園一致為幼兒獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。

1.對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的理解和要求應(yīng)家園一致：任何一個(gè)孩子，無(wú)論是獨(dú)生還是非獨(dú)生，都是由于教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力的。獨(dú)立性同樣不是與生俱來(lái)或自然形成的，而是后天塑造的結(jié)果。在我國(guó)，目前獨(dú)生子女越來(lái)越多，往往導(dǎo)致教師和父母對(duì)孩子過(guò)度珍愛(ài)，這就產(chǎn)生了過(guò)度保護(hù)和過(guò)多限制的問(wèn)題。為了安全和其他原故，很少給孩子提供練習(xí)坐、爬、站立、行走的機(jī)會(huì)。這種過(guò)度保護(hù)和過(guò)多限制實(shí)際上剝奪了孩子主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)外部世界的機(jī)會(huì)，阻礙了他們的心理發(fā)展。作為教師和家長(zhǎng)要根據(jù)孩子獨(dú)立性的表現(xiàn)，抓住幼兒期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)其生活自理能力。“自己的事自己做”若錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，形成依賴和懶惰的習(xí)慣，改正就難了。同時(shí)教師和家長(zhǎng)要放手讓孩與同伴充分游戲，滿足孩子渴望與同齡伙伴交往的需要，為情感上和生活上的獨(dú)立性培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

2.針對(duì)幼兒心理特點(diǎn)，讓幼兒在日常生活中自然、主動(dòng)地發(fā)展獨(dú)立性。如：我們班的蹦蹦小朋友由于從小由外婆一手帶大，雖然經(jīng)過(guò)早教一年多的培養(yǎng)，但進(jìn)入幼兒園后在獨(dú)立生活能力和獨(dú)立交往能力中存在著許多問(wèn)題：每天來(lái)園大多在9點(diǎn)之后。中餐時(shí)，進(jìn)餐習(xí)慣差，挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，外婆甚至跟老師說(shuō)：“幼兒園的菜不要給他吃也沒(méi)有關(guān)系，孩子不愛(ài)吃就算了，回家可以多吃一些的。”在幼兒園的日?；顒?dòng)中，由于缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，交往受挫時(shí)，外婆就利用來(lái)接孩子的機(jī)會(huì)向同伴家長(zhǎng)告狀。漸漸的孩子變的越來(lái)越孤僻、脾氣也很暴躁，教師多次與外婆溝通，都無(wú)功而返。通過(guò)本次調(diào)查問(wèn)卷后，我們鼓勵(lì)孩子多和同伴一起聊天、游戲，在游戲中培養(yǎng)孩子的自立能力，孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)教師將自己一些要求和想法及時(shí)和外婆進(jìn)行溝通，向外婆說(shuō)清楚對(duì)孩子要求不一致的嚴(yán)重后果及已經(jīng)在幼兒園中凸顯出來(lái)的一些不良現(xiàn)象，引起外婆的危機(jī)感。其次，借助班級(jí)家長(zhǎng)資源，請(qǐng)一些教育觀念比較正確的祖輩家長(zhǎng)多和蹦蹦外婆交流，改變外婆的一些觀念和想法。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的溝通與培養(yǎng)，孩子的進(jìn)步是明顯的，在幼兒出勤率一欄中蹦蹦8：30之前來(lái)園的比率比上個(gè)學(xué)期高了50個(gè)百分點(diǎn)。在和同伴交往中，攻擊性行為有較大程度的改善。借玩具時(shí)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯榻涣?，耍賴、哭鬧的行為明顯減少。

3.從日常做起，循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成獨(dú)立習(xí)慣，特別是多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幼兒的獨(dú)立性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會(huì)做到逐漸學(xué)會(huì)做，從做的不象樣到做的井井有條，這是必然的規(guī)律，也是必經(jīng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中幼兒也獲得自身的發(fā)展，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)獨(dú)立性中一定要重視“做”的過(guò)程。從身邊的一些小事開(kāi)始，讓幼兒自己穿脫衣服，自己收拾玩具。還可以在活動(dòng)室中，給能力較弱的孩子設(shè)置一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域，在區(qū)域中東西的擺放，活動(dòng)進(jìn)行都由幼兒自己做主，教師可參與但少加干預(yù)，給幼兒一種小主人的感覺(jué)，讓他在活動(dòng)過(guò)程感受獨(dú)立做事的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。利用日常生活中的瑣碎的小事，對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)過(guò)程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立自信，切不可嚴(yán)厲指責(zé)或苛求，以免挫傷幼兒的積極性。

5.成人以身作則，樹(shù)立榜樣。

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