摘要：鑒于提升英語文學(xué)素養(yǎng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長方面的重要性，本文主要總結(jié)如何基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有效培養(yǎng)和提升大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語文學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);共同體

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2020）10-0030-02

0引言

英語文學(xué)作品大都反映英美文化中的人文精神，傳遞作家濃厚的人文主義情懷，讀者可透過作品人物的性格和命運(yùn)感悟善惡，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。文學(xué)素養(yǎng)是復(fù)合型人才的重要素質(zhì)之一，英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有助于增進(jìn)學(xué)生對英語國家文化的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在培養(yǎng)高等人才的大學(xué)教育中，對于英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該占有舉足輕重的地位。

然而，國內(nèi)應(yīng)用型高校并未充分重視對非英語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。由于課程設(shè)置有限等諸多主客觀原因，大學(xué)英語教學(xué)中針對非英語專業(yè)本科生的英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容一直非常有限。因此，如何提升大學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)成為很多教師和學(xué)者關(guān)注的話題。

1研究現(xiàn)狀與研究意義

1.1大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)策略研究

近年來，國內(nèi)關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生的英語文學(xué)素質(zhì)的策略研究也呈逐年上升趨勢，研究內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：（1）在大學(xué)英語課堂上，教師將教學(xué)內(nèi)容與英美文學(xué)知識結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生對于英語文學(xué)的興趣;（2）鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛閱讀，通過課外自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng);（3）憑借網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，如慕課，激起大學(xué)生的英語文學(xué)學(xué)習(xí)興趣，借此培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。

以上三方面的策略研究均可以在一定程度上提升大學(xué)生的英語文學(xué)學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)英語文學(xué)素養(yǎng)：前兩種研究策略相對傳統(tǒng)，一是課堂教學(xué)時(shí)間有限，二是學(xué)生課下閱讀的組織性有待提升，因此，這兩種策略的效果有待商榷;第三種基于慕課的培養(yǎng)策略順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，但是單純的慕課形式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，該策略還處于初級發(fā)展階段?？傊?，提升非英語專業(yè)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)的策略非常值得新的嘗試和鉆研。

1.2學(xué)習(xí)共同體研究

教育學(xué)家博耶爾的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》首次在教育領(lǐng)域中用到學(xué)習(xí)共同體的概念[1]?；舻略?004年將學(xué)習(xí)共同體描述為：“一個(gè)基于學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該將學(xué)習(xí)視為一個(gè)持續(xù)的合作過程，并推動(dòng)其向前發(fā)展，從而提高校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量[2]。”學(xué)習(xí)共同體在國外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。其中有代表性的研究包括布朗的“網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程”，喬納森也列舉了一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目成果，包括CSILE（計(jì)算機(jī)支持的有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境）及學(xué)習(xí)圈等系統(tǒng)。學(xué)校的 “學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community）是指由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的基層學(xué)習(xí)集體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，成員在學(xué)習(xí)過程中通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)。

國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究在2000年之前幾乎是空白，而近幾年的相關(guān)研究開始逐漸增多，內(nèi)容主要集中在四個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)共同體的基本理論研究，力圖為理解學(xué)習(xí)共同體以及有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的研究提供一個(gè)參考的框架[6];（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的平臺建構(gòu)研究，主要探討一些基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體的研究與設(shè)計(jì)[4];（3）關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的研究，旨在探索教師如何在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的發(fā)展[5];（4）學(xué)習(xí)共同體的可行性研究，主要包括一些學(xué)習(xí)共同體的實(shí)證研究，看學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及是否能被學(xué)生普遍接受[3]。

1.3研究意義

綜上可見，將學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)成為一種提升教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的新趨勢。作為課堂教學(xué)的延伸與拓展，與新媒體相結(jié)合的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”組織性較強(qiáng)，且具有交流的開放性、時(shí)空的超越性、操作者的交互性、傳輸?shù)母咝缘葍?yōu)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢來培養(yǎng)大學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，具有一定的理論及實(shí)踐意義。

2研究內(nèi)容與研究思路

2.1研究內(nèi)容

本研究擬構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以安徽省某應(yīng)用型本科高校非英語專業(yè)大學(xué)生為主要成員，利用學(xué)生的課余時(shí)間定期開展英語文學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。研究需回答以下三個(gè)問題：（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是否能被大學(xué)生廣泛接受？（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在具體構(gòu)建過程中的可行性如何？（3）經(jīng)過一年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的英語文學(xué)素養(yǎng)是否得到提升？

2.2研究思路

（1）開展問卷調(diào)查：在課題開展之初設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的意向調(diào)查表，通過數(shù)據(jù)分析我校大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式的熟悉程度、接受程度以及該學(xué)習(xí)模式的預(yù)期可行性。

（2）對象基本測量：本課題的研究對象是2018級建筑學(xué)本科1、2班及2018級國貿(mào)本科1、2班。通過分析2018—2019年度第二學(xué)期的大學(xué)英語（2）的成績，得出平行班級的英語水平是否平行。

（3）文學(xué)素養(yǎng)前測：由主授英美文學(xué)課程的相關(guān)項(xiàng)目組成員編制針對基本英語文學(xué)知識的試卷，確保測試卷的科學(xué)性，并得出研究對象的英語文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀。

（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：包括人員組織，材料輸送，討論方式和評價(jià)方式。具體內(nèi)容如下。

1）人員組織：每個(gè)班級8人一組建立微信群，每組成員中根據(jù)組織能力選出一名組長，成績不一定是最好的，因?yàn)槠渲饕蝿?wù)是監(jiān)督每位成員在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中的參與度;各組成員在微信群進(jìn)行每兩周一次的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的每次學(xué)習(xí)都要留下記錄，并定期進(jìn)行討論交流。項(xiàng)目組成員也分別加入微信群，跟蹤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)展?fàn)顩r。

2）材料輸送：學(xué)習(xí)材料包括微課視頻、MOOC視頻、文字學(xué)習(xí)材料、作業(yè)、測試等。微課視頻由項(xiàng)目組成員精心挑選，難度適中，容易激發(fā)研究對象的學(xué)習(xí)興趣，適合研究對象觀看學(xué)習(xí); MOOC視頻是由項(xiàng)目組成員所承擔(dān)的相關(guān)課題中所錄制的視頻課，也是針對應(yīng)用型高校大學(xué)生的英語水平而精心設(shè)計(jì);文字學(xué)習(xí)材料主要是項(xiàng)目組成員經(jīng)過商榷所挑選的經(jīng)典英美文學(xué)篇章;作業(yè)、測試則是由項(xiàng)目組中主授英美文學(xué)課程的成員所編制，具有一定的系統(tǒng)性與科學(xué)性。所有學(xué)習(xí)材料由項(xiàng)目組成員按時(shí)定期輸送到各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體。

3）討論方式：班級的學(xué)習(xí)小組在每次學(xué)習(xí)結(jié)束之后在微信群進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)心得，提出學(xué)習(xí)中存在的問題，并且討論解決方法;每兩個(gè)平行班級在每4次學(xué)習(xí)結(jié)束之后，項(xiàng)目組成員將進(jìn)行訪談交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提煉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的主要問題并討論解決，如學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)材料的接受度、作業(yè)及測試的難度等。

4）評價(jià)方式：在為期一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)制定學(xué)習(xí)評價(jià)表，學(xué)習(xí)評價(jià)表內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能力和頻率的自我評價(jià)，學(xué)習(xí)者本人對學(xué)習(xí)共同體中的其他成員的學(xué)習(xí)能力和頻率的評價(jià)。

5）文學(xué)素養(yǎng)后測：編制難度相當(dāng)于針對英語專業(yè)本科畢業(yè)生水平的英語文學(xué)知識的試卷，得出學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)之后，英語文學(xué)素養(yǎng)的狀況。

3結(jié)語

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，結(jié)合大學(xué)生在新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)特征，項(xiàng)目組成員對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了相應(yīng)的引導(dǎo)和干預(yù)，保障了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)正常、健康進(jìn)行。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與討論，從平行班級的文學(xué)素養(yǎng)后測成績得出，實(shí)驗(yàn)班級的得分明顯高于對照班級，可見基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式對提升大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的有效性。當(dāng)代大學(xué)生是巨大的網(wǎng)絡(luò)用戶群體，利用他們的“網(wǎng)絡(luò)依賴”特征，順應(yīng)新媒體發(fā)展趨勢，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體來培養(yǎng)大學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新性，且或?qū)⒊蔀榇髮W(xué)生相關(guān)人文素質(zhì)培養(yǎng)的一種可行性較高的有效途徑。

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（責(zé)編：王錦）

課題來源：本文為安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心校級課題“大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體研究”（IFQE201917）的研究成果

作者簡介：佘月月（1988—），女，安徽合肥人，碩士研究生，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語教育。