邸成明

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;教學;實踐探索

學生作為課堂教學活動的參與人員，其綜合能力的高低也反映著教師的教學水平，在進行群文閱讀教學時應該采取有效措施加強閱讀引導，因為閱讀不僅是語文教學中的重要內容，更是提升學生個人修養(yǎng)、家國情懷的基礎內容，需要予以高度重視。然而在實際教學中仍舊存在一些問題，使學生綜合閱讀能力難以得到提高。所以，這就對高中教師提出了新的要求，日常教學中必須結合實際教學狀況，制定合理方案來提升學生閱讀水平。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，也是學生展開一切學習活動的唯一動力，倘若學習興趣不高，學生是很難主動參與到相關教學活動中的，因此，新課改革對高中語文教師提出了更高的要求。在進行群文閱讀過程中，教師應采取科學對策來激發(fā)學生的閱讀興趣，一旦學生的注意力被成功吸引，他們就會主動配合教師，完成相應的課堂學習任務。群文閱讀本身就是學生圍繞一個或者多個議題，并選擇一組結構化文本來展開探討的過程，更需要激發(fā)其閱讀興趣，進而獲得最佳的教學效果。

二、營造良好的閱讀環(huán)境

為進一步推動語文群文閱讀教學順利展開，高中教師還應為學生營造良好的閱讀環(huán)境，良好環(huán)境是提高教學質量的重要前提基礎，特別是對于學生來講，本身他們的自我約束能力就比較差，倘若學習氛圍不佳，很容易出現(xiàn)溜號或者注意力不集中等問題，這都將影響其學習效率，所以構建良好的閱讀氛圍具有重要的意義。而群文閱讀在整個教學中占據(jù)重要地位，對提高學生綜合閱讀能力非常重要，其主要是指通過圍繞一個或多個議題，在單位時間內通過集體探討達成共識的一個教學過程，它的運用可以讓學生受益終生。例如，在閱讀《再別康橋》一文章時，教師應引導學生在群文閱讀的模式下閱讀，可以快速地掌握文章想要表達的思想情感，當然自身也要參與其中，積極地與他們共同去分析文章，通過共同探討掌握文章主旨，掌握詩人徐志摩對康橋的愛戀以及對往日生活的懷念，也從側面烘托了他那種無可奈何的離愁情懷，從而提高學生綜合閱讀能力。

三、整合課內外閱讀素材

高中語文教師在進行群文閱讀教學時，還應當有意識地將課內外閱讀素材有效融合，這也是一種新型的教學方法，對提高學生閱讀能力具有重要促進作用。本身學生在閱讀過程中就會遇到一定的阻礙，單純依靠固定教材不能夠實現(xiàn)提高閱讀能力的目的，而通過課內外閱讀可以增強學生的文學底蘊，進一步提高他們的邏輯思維能力以及文學素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，群文閱讀已經(jīng)發(fā)展成教學中的重要組成部分，它主要是指師生圍繞同一個主題對內容進行深入探討，進一步掌握文章的中心思想。例如，在閱讀《雨巷》一節(jié)時，教師應在群文閱讀模式下將課外閱讀材料和課內閱讀材料整合，并利用教材文章引導學生課下尋找與此文章相關的文學作品，通過群文閱讀的教學模式，可以實現(xiàn)提高閱讀教學效率的目的，最重要的是能夠拓展學生的課外閱讀量，如此一來，促進學生的綜合能力得到全方位提升。

四、加強師生互動交流

任何教學活動要想高效展開，都需要教師與學生之間的互動交流，只有通過溝通，才能夠拉近彼此距離，讓學生更好地參與到課堂教學活動中來。所以在進行群文閱讀教學中，高中教師應改變傳統(tǒng)教學模式，積極地與學生進行互動交流，時刻突出他們的課堂主體地位，教師自身只是輔助學習的角色，而非課堂的主宰者，只有正確定位自己的位置，才可以確保學生健康、茁壯成長。本身群文閱讀綜合性就比較強，單純依靠學生個人是不能提高閱讀能力的，這就需要通過合作交流來提高閱讀能力以及教學水平。例如，在閱讀《竇娥冤》結束之后，教師應當及時引導學生去表達閱讀感受，在其闡述觀點的過程中應耐心聆聽，切不可過早地打斷思路，同時也要結合實際閱讀的素材內容，讓學生大膽地闡述自己心中的想法，也可以借助閱讀心得的形式引導他們對閱讀情感進行總結，進而掌握文章的核心思想。文章主要展示了下層人民任人宰割，那種有苦無處訴的悲慘處境，也從側面揭示了貪官草菅人命的黑暗現(xiàn)實，進而讓學生爭做一名善良且勇敢的人，提高綜合素質。

五、尊重學生個體差異

不同學生的學習能力和思維方式往往存在著差異，這就需要教師尊重個體差異，倘若忽視個體差異，勢必會對其身心造成影響，也會拉低整體教學的質量和水平。所以，在進行群文閱讀教學中，高中語文教師還應當尊重學生個體，要公平、公正地對待每一個學生，對于學習能力較弱的學生應給予鼓勵，不斷提高他們的閱讀自信心，促使學生更好地配合自己完成相應的閱讀任務，這對提高其人文情懷和文學素養(yǎng)具有重要意義。現(xiàn)如今，素質教育已成為教師的重點教學內容，教師更應該加強對學生的教育指導。本身群文閱讀就是一個新型的教學方法，對提高學生綜合閱讀能力和思維品質具有重要的意義，應當靈活地運用起來。例如，在閱讀《荊軻刺秦王》古代記敘散文時，教師應在群文閱讀模式下引導學生圍繞“荊軻”進行深入閱讀，對于學習能力較弱的學生應加強指導，使其掌握正確的閱讀方法，以便養(yǎng)成良好的群文閱讀習慣，最重要的是可以運用群文閱讀思維去閱讀，進而掌握荊軻在政治、軍事黑暗的社會背景下，那種不屈不撓、愿意為燕國勇于犧牲的精神，大幅度提高學生的閱讀能力。

六、加強閱讀能力培養(yǎng)

閱讀作為語文教學中的基礎內容，需要教師采取科學的對策加強教育指導。本身高中教育階段的學生對閱讀就有著較強的抵觸心理，倘若不能夠采取有效對策，是很難實現(xiàn)提高其閱讀能力的。所以，作為一名優(yōu)秀的教師，應善于利用群文閱讀的教學模式輔助教學。本身群文閱讀就是一種新型的教育指導方法，其主要是指師生圍繞一個或多個主題共同去探討，最終達成共識的一個教學過程，對學生綜合能力的提升非常有利，最重要的是可以喚醒他們沉睡的心靈，使學生主動參與到閱讀教學中來。

七、結語

綜上所述，隨著素質教育的不斷深入，新課改對教師也提出了新的要求，要求教師在日常教學中應積極展開群文閱讀來提高學生的閱讀能力，群文閱讀的方式能夠在最大限度上滿足學生閱讀需求，進一步獲得良好教學效果。