郭翰卿

從教30年的王樹玲從去年起開始擔(dān)任河西區(qū)梅苑小學(xué)的黨支部書記、校長，同時她還是數(shù)學(xué)學(xué)科高級教師、河西區(qū)特級教師。然而，這些頭銜并沒有沖淡她對教學(xué)工作的熱忱。

近日，記者采訪王樹玲時發(fā)現(xiàn)，盡管成為一校之長，但教學(xué)出身的她聊得更多的仍是教學(xué)。作為“技術(shù)型”校長，盡管日常管理事務(wù)繁忙，但她仍然沒有放棄熟悉并喜愛的課堂，堅持為學(xué)生上課，并帶領(lǐng)新青教師共同成長。

在教學(xué)中，王樹玲積極投身課改，逐漸形成了自然、親切的教學(xué)風(fēng)格。她注重學(xué)生的動手實踐，并多次組織學(xué)生開展實踐類活動。在讓學(xué)生認(rèn)識長度單位“米和厘米”時，她組織學(xué)生進行測量練習(xí)，并以學(xué)生自主活動的形式來完成。那天一上課，她就對一年（3）班學(xué)生說：“這節(jié)課，請你們分組帶上測量工具到操場上去測量，愿不愿意？”學(xué)生們異口同聲地回答：“愿意！”她繼續(xù)說：“一、請你量出立定跳遠的成績;二、量量你跨兩大步大約有多長？三、測量任意物體的長度?！睂W(xué)生們聽了以后，高興地歡呼起來。

隨后，王樹玲帶學(xué)生一起來到操場，他們?nèi)宄扇旱刈詣臃殖闪诵〗M，在組長的帶領(lǐng)下，有秩序地開展了測量活動。只見每組的組長組織大家排好隊，按順序地跳，每跳一個學(xué)生，先用粉筆在地上畫線，再由兩個同學(xué)去測量，有的幫著找起點，將尺的“0”刻度對準(zhǔn)起跳點，再將尺伸直，對準(zhǔn)終點線;有的將結(jié)果告訴跳遠的同學(xué)并記錄下來。

在整個測量過程中，她沒有給學(xué)生講解方法，完全是由學(xué)生自己親身實踐得到的答案，這樣學(xué)生不但掌握了測量方法，還提高了實踐能力。在測量任意物體長度時，他們都積極測量別人沒有去量的物體，有的量了樓間距的大小，有的量了從地面到窗戶的高度，還有的測量了同學(xué)的身高。而當(dāng)他們遇到困難的時候，先是集體商量，實在解決不了，才來找老師幫助。王樹玲表示，在這次測量中，每個人都在參與，沒有一個人走神“開小差”，他們都自覺地去做，因為活動是他們感興趣的事情。

此外，在教學(xué)過程中，王樹玲還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。而應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題是數(shù)學(xué)能力的一種體現(xiàn)。在教學(xué)中，她經(jīng)常利用鞏固運用的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生整理思路，展示自己，發(fā)展思維。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，在學(xué)生初步認(rèn)識了角之后，她利用電腦演示一組邊的長短不一的角，由學(xué)生觀察本組電腦上的角，比一比看看誰大誰小，學(xué)生親自在電腦上操作，移動每個角，進行比大小，從而體會到角的大小和兩條邊的長短沒有關(guān)系，而是和兩條邊叉開的大小有關(guān)系。在這之后，出示了三個大小不一的角，讓學(xué)生比出誰是最大的，誰是最小的。通過操作，學(xué)生進一步鞏固了對角大小的認(rèn)知，并能將所學(xué)知識運用到實際問題中去。在課的最后，王樹玲還設(shè)計了一個思維拓展題，讓學(xué)生去討論“用剪刀沿著一條直線剪下長方形的一部分，剩下的部分會有幾個角”這一問題，學(xué)生討論后邊匯報邊進行電腦演示，不同的剪法以及不同的結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們通過觀察剪、切的過程，匯報自己的不同想法，不僅個性得以張揚，而且思維能力得到了拓展，解決問題的能力得以提高。

管理和教學(xué)之余，王樹玲還非常重視對于新青教師的培養(yǎng)，并親自收徒，不分學(xué)科、不分年級地走進了教師的課堂，指導(dǎo)教師共同研究。久而久之，王樹玲在教師心目中的地位與日俱增。這不僅提升了青年教師的水平，而且對學(xué)校的日常管理大有裨益。