黃娟

摘 要：隨著高中課程改革和發(fā)展的深入，如何有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為整個(gè)高中課程研究的發(fā)展方向之一。在高中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)以歷史的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高已成為教學(xué)目標(biāo)之一。所以，歷史老師在歷史教學(xué)過程中除了教授學(xué)生課本上的基礎(chǔ)歷史知識(shí)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。高中歷史教育階段的核心素養(yǎng)范圍很廣泛，其中主要包含了唯物史觀、時(shí)空觀念、家國情懷等等。這就要求我們的教師把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)思考

引言：

高中歷史對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)對學(xué)生歷史進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這種能力不會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展而被淘汰，而是會(huì)形成學(xué)生自身必備的良好品格和綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中不僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)的歷史知識(shí)和技能，更重要的是在學(xué)習(xí)歷史過程中培養(yǎng)了學(xué)生在對待生活的態(tài)度和價(jià)值觀方面有很大幫助。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我實(shí)現(xiàn)，從集體教學(xué)模式到個(gè)性化教學(xué)模式。核心素養(yǎng)本身具有穩(wěn)定、開放、可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展和成長。

1高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，逐步形成必要的素質(zhì)和關(guān)鍵技能，是學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度的綜合表達(dá)。歷史是發(fā)生在過去、存在于過去的事件，也是傳統(tǒng)文化的積淀。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，從歷史的長河中吸取養(yǎng)分，開闊視野的同時(shí)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)思維。因此，歷史老師在教學(xué)過程中也要提升自身的格局，改變傳統(tǒng)觀念，要站在學(xué)生的立場上從歷史的高度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，傳授學(xué)生記住關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)、事件和人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自立能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2核心素養(yǎng)背景下高中歷史的教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感知?dú)v史事實(shí)

學(xué)習(xí)歷史的第一要素是尊重歷史事實(shí)，能夠客觀地判斷歷史事件，深刻認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)的存在。歷史代表過去，是學(xué)生不熟悉的時(shí)空領(lǐng)域，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使人們進(jìn)入了信息爆炸的時(shí)代。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到各種曲解的文本描述，將歷史事件改編成電視劇等，使學(xué)生無法正確地理解和理解歷史事件的事實(shí)和古人的真實(shí)思想。這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)是非常不利的。因此，歷史老師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)造出一種歷史意境來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和興趣，從而正確引導(dǎo)學(xué)生看待歷史和學(xué)習(xí)歷史的重要意義。才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義、時(shí)空觀、家國情懷等歷史素養(yǎng)。例如，在辛亥革命歷史教學(xué)中，由于影視作品的影響，這一時(shí)期發(fā)生的英雄故事更多地被看作是一個(gè)精彩的故事，對歷史人物的認(rèn)識(shí)僅限于演員的表演，無法深刻感受歷史事件帶來的沖擊，不能有效地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。所以，在歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生在相關(guān)的社會(huì)背景下播放一些歷史紀(jì)錄片，為學(xué)生創(chuàng)造特定的歷史情境，加深學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和深刻感知?dú)v史事實(shí)，從而幫助學(xué)生將歷史知識(shí)內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)。

2.2激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

隨著教學(xué)改革目標(biāo)的不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展要求。所以，歷史老師也要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，首先要通過教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能使教師在教學(xué)過程中更順利地進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備在教學(xué)過程中的合理使用，不僅反映了信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的特點(diǎn)，而且也推動(dòng)了整個(gè)課堂的發(fā)展方向。首先，我們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不僅是課堂上的學(xué)習(xí)者，更是歷史教學(xué)過程中的參與者和主體。所以歷史老師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，而不是以先入為主的觀念來刻意要求學(xué)生應(yīng)該按照自己的思路學(xué)習(xí)歷史。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。我們可以預(yù)先為學(xué)生安排教學(xué)影片，以了解本課的教學(xué)內(nèi)容。通過播放這部電影，我們可以首先讓學(xué)生了解這門課內(nèi)容的歷史背景，讓書本上的知識(shí)“活”過來，“動(dòng)”起來，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生偉大的歷史價(jià)值觀和人文精神。

2.3從課外活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的探索精神

今天的教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)，從注重效果到注重過程，從強(qiáng)調(diào)成就到強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢和專業(yè)。開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不局限于課堂或書本，更有利于讓學(xué)生更多地了解外部世界。有句好話說，今天的開始就是明天的歷史。我們必須告訴學(xué)生，我們現(xiàn)在所做的每一件事都將在未來某一時(shí)刻成為歷史，或成為歷史變化過程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。例如，在“歷史長河源遠(yuǎn)流長”的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以找到有影響力的歷史事件，以及影響當(dāng)時(shí)發(fā)展的歷史人物。這樣不僅能充分掌握課本知識(shí)，更能開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生主動(dòng)收集課外資料，探尋當(dāng)時(shí)歷史背景下人物所蘊(yùn)含的情感情懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一方面要掌握自身的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力;另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、時(shí)空觀念等中心素養(yǎng)。

2.4學(xué)生要養(yǎng)成課后反思和總結(jié)的習(xí)慣

一堂精彩的歷史課展示了教師的教學(xué)水平和師生之間的默契合作程度。在教與學(xué)的過程中，好的歷史課需要師生共同磨練，促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。下課后，我們的老師應(yīng)該繼續(xù)反思，因?yàn)闆]有完美的課程，只有更完善的課程。教師應(yīng)從學(xué)生掌握和自身教學(xué)模式的角度提高自身的教學(xué)能力，這有利于提高課堂效率，逐步構(gòu)建高效的課堂。例如，高中教師可以組成教師研究討論小組。針對這一年級歷史課程可能存在的問題或存在的問題，或在教學(xué)中遇到的教學(xué)困難，對教研組成員進(jìn)行了討論和分析，采用漸進(jìn)式的分解模式，打破零，克服難題。在這一過程中，教師不僅可以提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，而且可以真正解決課堂教學(xué)中遇到的棘手問題。

2.5開展微課教學(xué)，感悟歷史內(nèi)涵

學(xué)習(xí)歷史的目的不僅是讓學(xué)生了解過去發(fā)生的事件，而且是培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待人的發(fā)展和變化，深刻理解歷史的內(nèi)涵。在高中階段，學(xué)生的思維趨于成熟，有辨別是非的能力，但在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，往往包含一些主觀思維的要素，不利于學(xué)生對歷史事實(shí)的客觀認(rèn)識(shí)。因此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行微觀教學(xué)，幫助學(xué)生恢復(fù)歷史事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多方面地看待歷史內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)歷史事件的必要性，在認(rèn)識(shí)到歷史的積極性的同時(shí)，也可以看到歷史的消極一面，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性素養(yǎng)和史料的歷史素養(yǎng)。比如，在講關(guān)于中國古代的中央集權(quán)制度時(shí)，教師利用信息教育技術(shù)，將教育重點(diǎn)內(nèi)容的講解過程錄制成微視頻，加深學(xué)生對中央集權(quán)制度的正面作用和負(fù)面影響的感悟，理解其形成的必然性;能夠客觀地理解和評價(jià)教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語：

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。作為一名高中歷史教師，我們應(yīng)該在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史事實(shí);設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史真理;開展微格課堂教學(xué)，加深學(xué)生對歷史內(nèi)涵的理解和理解。通過多種教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 紀(jì)敏.基于核心素養(yǎng)教育背景下高中歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：89.

[2] 齊利宇.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2019（21）：52-53.

[3] 吳淑娟.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].新智慧，2018（30）.