薛承斌

摘 要：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)在英語課堂教學(xué)中占很重要的地位，但初中英語閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀卻讓人擔(dān)憂。很多閱讀課還停留在朗讀課文，講解語言知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，這讓學(xué)生上課積極性不高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué)

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)是來源于社會(huì)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.PLAGET）提出。建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)過程以強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為核心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)為師生提供了交流溝通的平臺(tái)，在任務(wù)的完成過程中，同學(xué)們會(huì)調(diào)動(dòng)自己的語言能力去與組內(nèi)同學(xué)交流彼此的意見、想法、做法，通過小組同學(xué)的討論以達(dá)成一致，然后再向教師和同學(xué)們展示任務(wù)結(jié)果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師教為主的一種教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們往往是按著家長與老師的意愿被迫的接受學(xué)習(xí)，而教師講授的內(nèi)容是以教材為主，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也局限于書本的知識(shí)。相反，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生被看作是活動(dòng)的主體，他們積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在與團(tuán)隊(duì)的合作中學(xué)生們挑戰(zhàn)這每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教材只是作為一個(gè)輔助性材料，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材上所呈現(xiàn)的知識(shí)。

3.初中學(xué)生在英語閱讀過程中遇到的問題

大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中會(huì)遇到這些問題：（1）詞匯問題：初中階段的學(xué)生在閱讀過程中，由于單詞積累太少，往往會(huì)碰到生單詞。有些學(xué)生因?yàn)檫@些生單詞的干擾而不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。甚至有些學(xué)生因此感到氣餒，就選擇放棄。（2）心理問題：當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，尤其是考試時(shí)情緒是處于緊張狀態(tài)，他們很容易產(chǎn)生恐懼心理，從而導(dǎo)致他們不能發(fā)揮出正常的閱讀水平。（3）語法問題：在閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)碰到一些復(fù)合、省略、倒裝等表達(dá)句式。但是大部分學(xué)生缺乏一定的語法功底，他們只能讀懂表面文字，但不能做到準(zhǔn)確的答題。（4）技巧問題：不良的閱讀習(xí)慣或缺乏正確正確的閱讀技巧往往會(huì)造成學(xué)生的閱讀障礙。逐詞閱讀，輕聲口讀，用筆點(diǎn)讀這些不良閱讀方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀的質(zhì)量和速度大打折扣。

4.任務(wù)型閱讀教學(xué)課案分析

在采用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)首先著眼于追求課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化，這就要求教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的合理把握以及對(duì)學(xué)生、教學(xué)條件等等環(huán)節(jié)的客觀分析與調(diào)控。Wills（1996）將任務(wù)型模式分為任務(wù)前（pre-task），任務(wù)中（task-cycle）和任務(wù)后（post-task）即語言聚焦（language focus）三個(gè)部分。下面以初中英語義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《Go for it 八年級(jí)》Unit 5section B中這一閱讀課為例試作說明。

教學(xué)思路：

A.課前任務(wù)：讓學(xué)生收集關(guān)于馬丁路德金和美國9.11事件的資料。

B.課堂任務(wù)：

Task1.視頻欣賞 讓學(xué)生觀看2008年汶川大地震的視頻?？赐陰熒?dòng)，T：I was listening to the math class when the earthquake happened.T：What were you doing when the earthquake happened ？ Ss：……學(xué)生自由講述2008 年5.12 這天地震發(fā)生時(shí)他們正在干什么。（老師引導(dǎo)學(xué)生用when和過去進(jìn)行時(shí)來表達(dá)）教師適時(shí)地加以提示補(bǔ)充。

Task2.讓學(xué)生skimming（跳讀），然后回答問題。（skimming 就是looking quickly to find the main idea without reading every word.we can read the title or the first sentence to help us to find the answer.）

What are the two big events in the passage ？

Task 3.讓學(xué)生scanning（掃讀指有意識(shí)地去查找所需要的信息），找出文章中帶有were/was +v-ing 結(jié)構(gòu)的句子。

Task4.intensive reading 精讀文章（要求仔細(xì)閱讀），然后對(duì)下列句子判斷正誤，對(duì)的寫T錯(cuò)的寫F。

（1）Everyone in America remembers who killed Dr.King.

（2）Robert Allen was eating lunch when Dr.King was killed.

（3）Kate didnt think her friend was telling the truth about the event.

C.課后任務(wù)：

課后詢問家人或朋友2008年5.12地震發(fā)生的時(shí)候都在干什么，并記錄相關(guān)情況，并根據(jù)所記錄情況寫成一篇短文。

總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)始終貫徹以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師監(jiān)控、幫助為輔的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性特征。通過觀察學(xué)生的活動(dòng)與行為，教師能及時(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，以便達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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