羅毅

摘 要：交際化的英語課堂教學需要教師充分地利用和創(chuàng)設情景組織課堂教學，做到教學內容情景化。英語情景對話課是指在英語教學中，創(chuàng)設一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現(xiàn)學生語言知識的掌握、聽說交際能力素質的培養(yǎng)及提高的目標。

關鍵詞;初中英語;對話教學

新教材實施又有好幾年了，在教學中，不少教師雖然很勤懇地工作，也花了不少心血，但效果不甚理想。究其原因，一方面他們對新教材的編寫指導思想缺乏研究，穿新鞋走老路，傳統(tǒng)教法根深蒂固;另一方面，面對升學的巨大壓力和挑戰(zhàn)，心有余悸，放不開手腳。這樣一來，學生自主學習空間萎縮，表現(xiàn)為：教師權威高于一切，課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力;教師教多少，學生學多少。長此以往，學生在學習上依賴性增強，厭學情緒明顯，學習效益低下。為了體現(xiàn)素質教育的思想，發(fā)揮學生學習的主體性，在初中英語課堂教學中，我們對開展學生自主學習活動與自我發(fā)展的教學模式進行了積極的探索。這種教學模式是指在課堂教學中學生自覺，主動，積極、自我參與的學習實踐活動。通過一系列的自主實踐活動使學生身心，思維、個性得到和諧發(fā)展的一種教學過程。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、有趣的課堂導入，激發(fā)學生英語對話的積極性

在英語對話教學中，要以有趣的課堂導入，吸引學生的注意力，激發(fā)他們英語表達欲望。教師可以采用與學生聊天的方式導入，例如：“Whats the weather today？”，“What day is it today？”，“Is everyone here today？”等。也可以指定學生進行個別對話，例如“：What color is LiDongs T-shirt？”，“What did you do last night？”等等。教師也可以根據學生詞匯掌握情況講一些英語小故事，然后讓學生針對故事對容進行提問或評價。課堂導入可以根據當堂教學重點進行設置和展開。這種導入新課的對話練習，要堅持經常，這不僅能夠培養(yǎng)學生的英語對話習慣，并且可以在對話中提高學生的聽力水平，激發(fā)學生參與英語對話的興趣。

二、提供英語對話的機會，提高課堂教學的參與度

英語對話教學，不能拘于知識點的講解，要把大量的時間放給學生，讓學生主動參與學習，提高學生課堂教學的參與度。讓學生在濃厚的英語學習氛圍中感受學習英語的樂趣。例如，我在課堂中設置“調查對話”活動，在大屏幕上出示“調查表格”，讓學生根據表格中所設置的項目，如年齡、身高、愛好、上學時間、交通工具、最喜愛的科目等等，讓學生在課堂上自由選擇調查對象進行調查，要求通過英語對話了解情況后完成表格的填寫。這樣，在“調查對話”活動中，“How old are you？”，“How tall are you？”，“Wha t subject do you like？”，“What sports do you like？”，“What time do you go to school？”，“How do you go to school？”等對話句型得到了練習。學生一問一答，富有英語對話情趣。此外，還可以讓學生扮演記者身份，向對方提問問題，進行英語對話訓練。這樣，學生人人都有參與的機會，并在參與中得到有效地口語鍛煉。

三、利用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學生英語對話的興趣

傳統(tǒng)的英語對話教學，以教師的講解為主導“，教師領讀，學生跟讀”教學模式的單一，學生學習興趣很難被激發(fā)出來。我在英語對話教學中注重發(fā)揮多媒體的作用，使學生全身心的投入到對話練習當中，盡可能多的為學生創(chuàng)設參與課堂教學活動的機會。例如：在導入新課之后，我用多媒體播放英語對話視頻，讓學生感受英語對話語音語調、領悟對話情境，并根據視頻進行跟讀練習。然后教師將視頻調為靜音，讓學生結合視頻動作給對話進行配音。在能夠熟練給視頻配音的基礎上，讓學生在小組內分角色進行對話排練，教師選出表現(xiàn)力較好的學生到臺前表演，為其他學生作示范。初中學生具有很強的模仿能力和表現(xiàn)欲望，他們踴躍參與對話配音和對話表演。這樣，學生可以在對話訓練中充分展現(xiàn)自我，激發(fā)學習興趣，在對話訓練中達成了提高英語交際和表達能力的目標。

四、創(chuàng)設情境，讓學生進行創(chuàng)編對話練習

教師在英語對話教學中，要善于創(chuàng)設情境，讓學生根據情境創(chuàng)編對話。通過英語對話的創(chuàng)編，提高學生運用英語表達的積極性及口語交際能力。例如，在學過問對方年齡等其它情況的對話以后，我給學生提供了這樣的情境，讓學生自主創(chuàng)編一個對話“：A與B是升入初中學習的新生，在新學期的開始相遇了。通過交流，了解到他們被編到一個班里學習，并彼此間進行了了解”。讓學生結合情境自由發(fā)揮編一個對話。學生們積極性很高，紛紛調動自己平日的對話“內存”，踴躍參與對話的創(chuàng)編。他們根據情境編寫了如下的對話：A：How do you do？B：How do you do？Im Betty.Whats your name？A：My name is Tony.What class and grade are you in？B：Im in Class Two，Grade Seven.What about you？ B：We are in the same class.What sports do you like？A：My favorite sports football.What about you？...學生還可以運用自己所學的句型，詢問更多的問題。對話的創(chuàng)編要注意遵照循序漸進的原則，剛開始可以讓學生將創(chuàng)編的對話在練習本上寫出來，然后再進行表演練習。等學生對對話的創(chuàng)編逐漸熟練之后，可以讓他們進行即興發(fā)揮與表演。這種對話創(chuàng)編練習可以讓學生將英語對話內化為一種口語表達能力。

五、善用發(fā)展評價

布魯納說："教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。"因此，在呈現(xiàn)本課教學過程時，我把本由教師講解的句型"1 would like/I'd like…."改為小組討論"自己忠愛的比薩餅輔料"，并根據其綜合意見制作代表該小組的比薩餅，然后派代表展示小組成果，并講述該成果的制作過程和原因。如果學生想完成該任務，就必須自主學習該句型，因此，學生在課堂中通過協(xié)商、討論、辯論等不同的交流形式自主參與到教學環(huán)節(jié)中，并通過調控評價活動本身，在尊重和互惠的基礎上，提供給教師和學生相互交流學習的機會。同時，教師及時、適當、適度地鼓勵學生開展自評和互評，通過"協(xié)商"達成評價結論，也促進了師生的密切合作關系，使教師的角色自然過渡為學生學習的引導者、促進者。

總之，在英語對話教學中，教師要從激發(fā)學生英語對話的興趣入手，采取多種教學手段和教學方法，創(chuàng)設情境，使學生置身于濃厚的英語對話氛圍，提高他們參與課堂學習的積極性，養(yǎng)成良好的英語對話習慣，提高他們的英語對話水平。

參考文獻

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