曾碧綠

摘?要：個(gè)性化閱讀作為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)一個(gè)重要的理念，貫穿著學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯。通過個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并尊重每個(gè)學(xué)生為單獨(dú)的個(gè)體，從而為高中生營造輕松的閱讀環(huán)境。個(gè)性化閱讀的方式，符合當(dāng)下科學(xué)的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供途徑。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;高中語文

根據(jù)教育部在高中語文課程的要求中提到，要在閱讀中充分的展現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性才能是有效閱讀，強(qiáng)調(diào)高中生閱讀要有屬于自己需要的、感興趣、關(guān)注的的閱讀內(nèi)容。因此，這就要求教師在高中生的閱讀方面，重視個(gè)性化閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，形成自己的知識體系。

一、個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢

高中生作為即將踏入社會的成年人，他們渴望被尊重，被看到。而個(gè)性化閱讀的方式，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在面臨高考的強(qiáng)壓下，為學(xué)生提供學(xué)生真正需要的閱讀素材，充分體現(xiàn)以學(xué)生為核心的現(xiàn)代化教學(xué)。通過個(gè)性化閱讀，學(xué)生了解到這個(gè)千姿百態(tài)的世界，并不斷激發(fā)學(xué)生對世界萬物的探索。教師需要做個(gè)性化閱讀教學(xué)的引路人，成為學(xué)生獨(dú)立閱讀的方向，時(shí)刻保證學(xué)生能夠有效閱讀。個(gè)性化閱讀為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展鋪路，每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷不同，自然在閱讀文章時(shí)的感受不盡相同。學(xué)生可以從多個(gè)方面去體會作者想表達(dá)的內(nèi)容，也可以換位思考，如果“我”是作者，我會怎么做，這個(gè)獨(dú)立思考的過程，不斷開發(fā)學(xué)生的思維能力。語文閱讀往往沒有統(tǒng)一的答案，教師要鼓勵學(xué)生多方面思考。學(xué)生也要切記，勿要盲目從眾，跟隨大家的答案，有礙于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、高中生語文閱讀的現(xiàn)狀

中國的教育已經(jīng)逐漸意識到語文的重要性，越來越多的人意識到，得語文者得天下。所以，教師不斷培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)，鍛煉高中生的閱讀能力。由于高中生即將面對人生大考，在繁雜的閱讀中往往找不到思路，而教師又急于提升學(xué)生的閱讀能力，過于注重對文章本身內(nèi)容的解讀，從而忽略了學(xué)生的主體思考，大部分情況下最終都會得出與課后答案相符的解答。在高中生大篇幅的閱讀中，教師不斷的向?qū)W生傳授“解題模板”，讓學(xué)生陷入了某個(gè)問題死角，妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展，在大量的練習(xí)閱讀之后，學(xué)生對閱讀的興趣會大大減弱。

三、如何在高中閱讀中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

（一）制定符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

高中生會在眾多大篇幅的語文閱讀中打“持久戰(zhàn)”，做第一篇學(xué)生可能會感覺故事比較新鮮，做完有成就感;第二篇就當(dāng)是鞏固練習(xí)，還不錯(cuò)，越往后就會不斷消耗學(xué)生的耐力，慢慢的感到麻木，最終被大量的閱讀所淹沒。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，采用分層的教學(xué)模式，分別制定適合學(xué)生的閱讀計(jì)劃，因材施教，保證經(jīng)過長期的訓(xùn)練后，各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力都能得到提升。教師要讓所有學(xué)生參與到閱讀的課堂，根據(jù)學(xué)生掌握的知識水平以及閱讀能力，來引領(lǐng)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀。例如，高一《孔雀東南飛》是長篇的敘事詩，里面采用了大量文言內(nèi)容像我們介紹了，在東漢末年焦仲卿與他妻子劉氏之間的愛情。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到：閱讀能力水平較高的學(xué)生，在把握好小說人物形象、故事情節(jié)發(fā)展以及文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以對《孔雀東南飛》展開細(xì)致性閱讀，從而深入了解《孔雀東南飛》中焦仲卿夫婦對于愛情的忠誠，作者又是如何諷刺封建理教對人們壓迫的，逐漸展開個(gè)性化閱讀。對于閱讀反映沒有那么敏捷的學(xué)生，教師可以降低閱讀要求，梳理出人物關(guān)系，分析出文章脈絡(luò)即可。

（二）為學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間

閱讀不只是要從頭到尾的看一遍，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還沒有任何用處。在閱讀中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里閱讀并加入自己的思考，提出疑問，做到有效閱讀。如在學(xué)習(xí)老舍的《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生的心情往往會根據(jù)主人公的變化而起伏。學(xué)生會為祥子從開始懷著美好夢想，不顧生活中的艱難，只為有一倆自己的車，而感到興奮，為祥子花了三年的時(shí)間終于買上車，感到高興，但是，最終學(xué)生會為祥子被黑暗的封建社會侵蝕而感到惋惜。學(xué)生作為故事的旁觀者，不斷的與祥子進(jìn)行心靈交流，祥子買車的“三起三落”，不斷的吸引著學(xué)生的心理變化。讓學(xué)生有充裕的時(shí)間閱讀，發(fā)表自己的見解，對個(gè)性化閱讀具有顯著作用。

（三）設(shè)置“啟發(fā)式”課堂

在傳統(tǒng)高中閱讀課堂，大部分教師采用敘述的方法，為學(xué)生逐字逐句講解文章內(nèi)容，最終得到一致的閱讀答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生一味的被動接受知識，教師忽略了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂上找不到自我，對閱讀課堂感到厭煩、抵觸。教師可以采用提出問題的方式，啟發(fā)學(xué)生積極閱讀文章，引發(fā)獨(dú)立思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，大腦對文章的反應(yīng)大都不同，班級上的每個(gè)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，感受到的內(nèi)容或多或少都會存在差異，但是，這就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)盡量設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)高中生閱讀的個(gè)性化發(fā)展，成為語文教育的必然趨勢，這符合新課程改革下以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的要求。廣大教師尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，提升高中生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙一聰.談高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效開展[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：228.

[2]王穎.試論高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（06）：53-54.