甘應良

摘 ?要：隨著教育領域的不斷發(fā)展，化學實驗教學愈加受到學校的重視。九年級學生學習化學實驗課程，不僅能夠滿足現(xiàn)階段的學習需求，還能夠為將來化學學習奠定良好的基礎。由于，教師在化學試驗教學中缺乏教學手段，影響了九年級學生學習的發(fā)展。因此，教師可以利用構建情景教學，認知實驗儀器;創(chuàng)設分組教學，理解實驗難點;融入生活教學，豐富實驗知識的教學手段，促進九年級學生化學實驗學習的良好發(fā)展。

關鍵詞：九年級化學;實驗教學;培養(yǎng)

化學實驗基于化學理論知識之上，是學生在學習中需要長時間學習的內容。九年級的學生處于學習與成長的關鍵時期，學習化學實驗課程不僅能夠提高化學學習成績，還能夠促進心智的發(fā)育。由于，教師在教學手段過于單一，影響了九年級學生學習的活力，降低了九年級學生學習的效率。因此，教師在化學教學中可以利用科學的教學手段，提高九年級學生學習的效率與學習的活力。

一、構建情景教學，認知實驗儀器

化學實驗中存在著眾多的實驗儀器，是保證化學實驗有序進行的基礎。九年級學生處于初次學習化學實驗課程的階段，認知化學實驗儀器不僅能夠增強對化學知識的理解，還能夠提升化學的實驗能力。由于，教師在化學教學中教學手段較為單一，降低了九年級學生學習的興趣，從而影響了九年級學生對化學實驗儀器的認知。因此，教師可以構建情景教學，幫助九年級的學生認知化學實驗儀器。

例如：教師在化學實驗教學中，可以利用化學情景實驗教導九年級學生，讓九年級學生了解化學實驗儀器的作用及使用方法。即，教師可以對九年級學生展示“高錳酸鉀制取氧氣”的化學實驗，能夠讓九年級學生認知到“酒精燈具有加熱物體的作用，不能直接吹滅，需要用酒精燈蓋子蓋滅”的化學儀器;能夠讓九年級學生認知到“試管能夠用作少量固體、少量液體的反應容器。試管在加熱前要檢查試管外壁是否有無水珠并將水珠擦拭干凈。試管在清洗時要倒干凈試管中的廢液，向試管中注入半試管的水，震蕩后把水倒掉，反復清洗幾次”的化學儀器。教師在化學實驗教學中構建情景教學，不僅能夠增強九年級學生對化學實驗儀器的認知，還能夠加強九年級學生對化學實驗步驟的學習。

二、創(chuàng)設分組教學，理解實驗難點

分組教學是根據(jù)學生的學習能力，將學生科學分成不同的學習小組的教學方式，能夠融合學生的智力，讓學生自主解決當下的學習難點。由于，教師在化學實驗教學中缺乏教學手段，降低了九年級學生學習的效率，阻礙了九年級學生對化學實驗難點的理解。因此，教師可以創(chuàng)設分組教學，利用學生分組的教學方式幫助九年級學生理解化學實驗難點。

例如：教師在教學“二氧化碳的實驗室制取與性質”的過程中，可以將九年級學生分成學習小組進行學習。即，學生小組中一名學生在檢查實驗儀器的氣密性后，將石灰石放入反應器內，加入稀鹽酸。學生小組一名學生觀察反應器中的狀況，并將“石灰石表面形成大量的氣泡并慢慢溶解，生成一種無色無味，密度比空氣大的氣體二氧化碳”的現(xiàn)象及結論清晰記錄在實驗筆記本上。學生小組的一名學生將火柴燃著并放在集氣瓶口，火焰立即熄滅證明集氣瓶中的二氧化碳已滿。九年級學生通過分組學習的方式，能夠將較為復雜的化學實驗步驟分割成簡單的化學實驗步驟，運用學生不同的學習能力完成化學實驗。教師在化學實驗教學中創(chuàng)設分組教學，既能夠幫助九年級學生理解化學實驗難點，還能夠增強九年級學生實驗操作能力。

三、融入生活教學，豐富實驗知識

化學實驗知識不僅存在教師教導的課堂中，也存在日常生活中，與生活息息相關。九年級學生豐富化學實驗知識，不僅可以有效提升化學學習成績，還可以培養(yǎng)邏輯思維。由于，教師在化學實驗教學中只依靠教材教導九年級的學生，影響了九年級學生化學實驗知識的提升。因此，教師在化學實驗教學中可以融入生活教學，豐富九年級學生的實驗知識。

例如：教師在化學實驗教學中，可以教導九年級學生“白醋與紅心蘿卜融合在一起后，蘿卜由紫色變成紫紅色”的化學實驗，能夠讓九年級學生了解到“酸堿指示劑遇酸變紅”的化學實驗知識;可以教導九年級學生“將白醋倒入水壺內的壺垢上有氣泡生成”的化學實驗，能夠讓九年級學生了解到“碳酸鈣和醋酸反應”的化學實驗知識;可以教導九年級學生“白酒儲存的時間越長越香”的化學實驗，能夠讓九年級學生了解到“乙醇和酒中的有機酸酯發(fā)生化學反應生成酯，酯有香味”的化學實驗知識。

總而言之，化學實驗課程是九年級學生需要努力學習的課程，是教師需要重點教學的課程。九年級學生學習化學實驗課程，能夠增強對化學知識的理解，提升化學實驗能力。因此，教師在化學實驗教學中可以利用科學的教學方式，幫助九年級學生認知化學實驗儀器，增強九年級學生對化學實驗難點的理解，豐富九年級學生的化學實驗知識，促進九年級學生化學學習的高效發(fā)展。

參考文獻

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