高秀巖

【摘 ?要】智力障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其接受家庭教育的重要性。家長(zhǎng)要克服家庭教育中存在的錯(cuò)誤觀念，運(yùn)用積極樂(lè)觀的態(tài)度和適合孩子個(gè)性差異的正確的教育方法，利用家庭生活點(diǎn)滴，積極配合學(xué)校教育，創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大程度地發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)共育的作用，提高孩子的生活能力，為孩子融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】智力障礙兒童;身心發(fā)展特點(diǎn);家庭教育策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G78 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）26-0008-02

【Abstract】The physical and mental development characteristics of children with intellectual disabilities determine the importance of receiving family education. parents should overcome the misconceptions in family education， apply positive and optimistic attitudes and correct educational methods suitable for the differences in childrens personalities， and take advantage of family life. Actively cooperate with school education， create social practice opportunities， maximize the role of family， school and social co-education， improve children's ability to live， and lay a solid foundation for children's integration into society.

【Keywords】Children with intellectual disabilities;Physical and mental development characteristics;Family education strategies

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石。他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：一是家庭，二是學(xué)校，三是兒童所在的集體，四是兒童本人，五是書(shū)籍，六是偶然出現(xiàn)的因素。其中，家庭排在第一位，可見(jiàn)家庭教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程的重要作用。智力障礙兒童（以下簡(jiǎn)稱(chēng)智障兒童）因?yàn)榫癜l(fā)育不全或者智力發(fā)育遲緩，存在適應(yīng)行為障礙，更需要父母的幫助和教育，家庭教育的優(yōu)劣直接影響著他們的身心發(fā)展。

一、智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)

（一）身體素質(zhì)

大多數(shù)智障兒童身體發(fā)育整體狀況低于正常兒童，特別是中度、重度智障兒童常伴有心臟病、癲癇等其他疾病，致使身體素質(zhì)差且呈下降趨勢(shì)。

（二）認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)

智障兒童認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)：感知感覺(jué)遲鈍、主動(dòng)性差;注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差;記憶速度緩慢、不牢固;語(yǔ)言發(fā)展遲緩，言語(yǔ)表達(dá)和理解能力差;思維缺乏目的性、靈活性;情感不穩(wěn)定、興趣單一、自卑心理、依賴(lài)心理嚴(yán)重;適應(yīng)性行為出現(xiàn)較晚、缺陷行為較多，生活適應(yīng)能力普遍較差。

二、部分家長(zhǎng)在家庭教育方面存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)

由于部分家長(zhǎng)對(duì)智障兒童教育康復(fù)重要性認(rèn)識(shí)不足或缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致智障兒童沒(méi)有得到及時(shí)、良好的家庭教育，身心發(fā)展受到不同程度的制約。

（一）家長(zhǎng)無(wú)法正視智障兒童的缺陷，產(chǎn)生絕望、放棄心理，剝奪了其接受教育的權(quán)利

智障兒童和普通兒童一樣有其自身成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要，而部分家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子智力發(fā)育異常以后，先是四處就醫(yī)，往往經(jīng)過(guò)一段時(shí)間醫(yī)教康復(fù)后發(fā)現(xiàn)效果達(dá)不到預(yù)期，就會(huì)產(chǎn)生失望甚至絕望情緒，從心底里放棄了教育孩子，學(xué)前教育甚至學(xué)齡段的教育都不愿提供給孩子，更談不上家庭教育。

（二）家長(zhǎng)出于自責(zé)心理，對(duì)孩子百般溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)，耽誤了孩子的品德養(yǎng)成和能力的發(fā)展

家長(zhǎng)把孩子的殘疾歸咎于自身，出于強(qiáng)烈的自責(zé)和愧疚心理，對(duì)孩子百般溺愛(ài)，有求必應(yīng)，甚至包辦了孩子的穿衣、鋪床、疊被等應(yīng)該孩子自己做的事情，剝奪了孩子學(xué)習(xí)自理自立、提高生活能力的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了懶惰自私等不良習(xí)慣。

（三）家長(zhǎng)對(duì)孩子教育期望過(guò)高，且不能持之以恒，失去對(duì)智障兒童教育的耐心與信心

智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了智障兒童教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦而又收效緩慢的過(guò)程。由于部分家長(zhǎng)不了解智障兒童的身心發(fā)展規(guī)律，再加上康復(fù)心切，期望過(guò)高，臆想通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使孩子的智力得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。因此，當(dāng)有的家長(zhǎng)付出了很多努力，但孩子的康復(fù)效果不能迅速顯現(xiàn)出來(lái)時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的教育產(chǎn)生質(zhì)疑，出現(xiàn)急躁情緒，失去對(duì)教育孩子應(yīng)有的耐心和信心，阻斷了孩子通過(guò)教育獲得良好發(fā)展的可能性。

（四）把教育孩子的期望寄托在學(xué)校和教師身上，家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)，教育效果得不到鞏固

有部分家長(zhǎng)存在“家長(zhǎng)管養(yǎng)，教師管教”的觀念，把家長(zhǎng)的職責(zé)等同于保姆，只負(fù)責(zé)孩子的衣、食、住、行等生活需要;認(rèn)為把孩子送進(jìn)培智學(xué)校，學(xué)校和教師應(yīng)該承擔(dān)孩子教育康教的全部責(zé)任，對(duì)學(xué)校教育只提要求，不做配合，家校教育脫節(jié)，教育效果大打折扣。

以上原因?qū)е轮钦蟽和彝ソ逃娜笔?，錯(cuò)過(guò)教育的最佳時(shí)機(jī)，造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。

三、智障兒童家庭教育的策略

家長(zhǎng)走出誤區(qū)，調(diào)整好心態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，掌握運(yùn)用科學(xué)的教育方法，是成功家庭教育的基礎(chǔ)和保證。

（一）擺正心態(tài)，堅(jiān)定信心

現(xiàn)實(shí)生活中，特殊兒童因自身缺陷，如果經(jīng)常遭受周?chē)说钠缫?，極易產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)出畏縮、壓抑或極端等消極心理和行為，使他們很難融入生活、全納于社會(huì)。家長(zhǎng)是孩子最信賴(lài)的人，一定要正確面對(duì)孩子殘疾的事實(shí)，既不悲觀失望、自暴自棄，又不溺愛(ài)遷就、百依百順，更不能歧視嫌棄、放任自流。家長(zhǎng)首先要樹(shù)立信心，保持耐心，創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭氛圍，對(duì)孩子既從生活上悉心照顧，又從精神上給予關(guān)愛(ài)，從孩子實(shí)際出發(fā)，言傳身教，潛移默化，克服急功近利思想，用愛(ài)心浸潤(rùn)，靜待花開(kāi)。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)

家長(zhǎng)要積極通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)家庭教育的知識(shí)，包括智障兒童身心發(fā)展規(guī)律、智障兒童教育訓(xùn)練方法、自我心理調(diào)試的方法以及特殊教育的相關(guān)法律政策，及時(shí)更新特殊教育觀念，保證對(duì)孩子的家庭教育科學(xué)有效，不偏離正確軌道。

（三）處處用心，生活育人

陶行知先生提倡生活化教育，即“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。家庭教育應(yīng)充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，把家庭生活中的點(diǎn)滴作為教育契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，如讓孩子自己吃飯穿衣培養(yǎng)自理自立能力;做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子勞動(dòng)技能;對(duì)孩子多一點(diǎn)兒陪伴，多一些交流，讓孩子體驗(yàn)親情，培養(yǎng)情感態(tài)度和認(rèn)知能力……只要家長(zhǎng)有心，生活中時(shí)時(shí)處處都是對(duì)孩子進(jìn)行教育訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。

（四）實(shí)踐鍛煉，適應(yīng)社會(huì)

家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)各種參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。帶領(lǐng)孩子走出家門(mén)，到社會(huì)公共環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如帶孩子到商場(chǎng)，教他學(xué)習(xí)購(gòu)物知識(shí);帶孩子到公交車(chē)站，學(xué)習(xí)如何乘坐公交車(chē);帶孩子到朋友家，學(xué)習(xí)如何文明做客……走出家門(mén)，豐富多彩的生活場(chǎng)景會(huì)開(kāi)闊孩子的視野，讓他們學(xué)到更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

（五）家校攜手，共同育人

家庭教育和學(xué)校教育是密不可分的，二者相互滲透、相互作用。家長(zhǎng)一定要配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，與學(xué)校一起結(jié)合孩子實(shí)際制訂個(gè)性化“一人一案”康復(fù)教育計(jì)劃，要經(jīng)常與教師交流，了解孩子每天的在校情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容，配合學(xué)校教育向家庭和社會(huì)延伸。久而久之，孩子的綜合能力就會(huì)得到全面提高。

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（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）