袁錦明

1教材分析及學(xué)情分析

1.1教材分析

“傳染病的預(yù)防”是蘇科版初中生物學(xué)義務(wù)教育教科書八年級下冊第24章“人類對疾病的抵御”第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)的主要內(nèi)容包括傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施等。本節(jié)的重點(diǎn)為：舉例說出傳染病的病因，了解能引起傳染病的病原體;理解傳染病流行的三個環(huán)節(jié)和預(yù)防傳染病流行的主要措施。本節(jié)的難點(diǎn)為：在實(shí)例中分析傳染病流行的三個環(huán)節(jié)，學(xué)會預(yù)防傳染病的方法，提高學(xué)生健康生活的能力。本節(jié)涉及到非傳染性疾病、傳染性疾病、病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群等多個概念，這些概念對初中生來說比較抽象，在學(xué)習(xí)時常因難于理解而容易混淆。

1.2學(xué)情分析

初中生對病原體引發(fā)的各類傳染病已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，在新冠肺炎爆發(fā)后對傳染病及其預(yù)防也有了一定的親身體驗(yàn)，但這些認(rèn)識和體驗(yàn)還是不很全面的，對傳染病的病因、傳播途徑等并不很清楚。為此，教師可以2020年春節(jié)和寒假期間爆發(fā)的新冠肺炎為素材，合理利用來源于生活中的課程資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也可利用其蘊(yùn)含的教學(xué)價值幫助學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)易混淆概念的建構(gòu)、理解應(yīng)用和深化，可以為其今后健康的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2教學(xué)目標(biāo)

①通過傳染病基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到人體與病原體處于一個健康穩(wěn)定的平衡狀態(tài)中，形成生物學(xué)的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

②通過對提供的素材和病例的研討，提高歸納和概括、演繹和推理等能力，逐步發(fā)展科學(xué)思維。

③通過關(guān)注和討論相關(guān)社會熱點(diǎn)問題，學(xué)會科學(xué)預(yù)防傳染病，提升健康生活的能力;并自覺做到不造謠、不信謠、不傳謠，培養(yǎng)社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識。

3教學(xué)過程

3.1創(chuàng)設(shè)情境，感知了解概念

教師播放電視劇《急診科醫(yī)生》中的發(fā)現(xiàn)感染新型冠狀病毒的患者后迅速關(guān)閉急診室、關(guān)閉醫(yī)院的視頻片段，在簡單闡述2020年新冠肺炎疫情后通過提問導(dǎo)入新課：2020年的春節(jié)和寒假期間《急診科醫(yī)生》視頻中的情景在我們現(xiàn)實(shí)生活中竟然真實(shí)地上演了，新型冠狀病毒引起的肺炎從湖北武漢蔓延到了全國很多地方，為了控制疫情，全國人民積極響應(yīng)，把勤洗手，戴口罩，少出門、不聚餐等辦法熟記于心并付之行動。那么，新冠肺炎是傳染病嗎？它的病原體是什么？它是如何傳播的？我們?nèi)绾蝸眍A(yù)防呢？

設(shè)計意圖：利用播放影視視頻和教師對2020年新冠肺炎疫情的闡述，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在反應(yīng)或內(nèi)在感受，并通過提問引發(fā)學(xué)生思考，直奔教學(xué)主題。

3.2圍繞素材，建構(gòu)理解概念

利用新冠肺炎、艾滋病、肺結(jié)核、血吸蟲病等病例為素材，幫助學(xué)生建構(gòu)和理解傳染病、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施等概念。

3.2.1建構(gòu)理解傳染病的概念

該重要概念可運(yùn)用“例—概”法來構(gòu)建，即通過例舉正反例證，經(jīng)歸納推理后得出傳染病具有致病的病原體、能在人與人之間或人與動物之間傳播這兩個關(guān)鍵特征，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出傳染病的概念。

首先，教師播放從網(wǎng)上下載的“關(guān)于新冠肺炎的一切”的視頻片段，該視頻片段介紹了新型冠狀病毒傳染和傳播的過程。在觀看后教師提出問題串：

① 新冠肺炎是由哪種生物感染引發(fā)的？

② 該病具有什么特點(diǎn)？

③ 它是傳染病嗎？

學(xué)生經(jīng)討論后很容易得出答案：新冠肺炎由新型冠狀病毒感染引起，具有傳染性和流行性的特點(diǎn)，屬于傳染病。

其次，教師出示艾滋病、肺結(jié)核、血吸蟲病、齲齒、近視等病例資料，引導(dǎo)學(xué)生思考：

① 這些病的病因分別是什么？

② 它們都是傳染病嗎？

③ 判斷一種病是不是傳染病，應(yīng)抓住哪些關(guān)鍵特征？

學(xué)生在參照新冠肺炎傳染病病例后，很容易歸納出傳染病的兩個關(guān)鍵特征：

①由細(xì)菌、病毒、寄生蟲等致病的病原體引起;

②能在人與人之間或人與動物之間傳播。

最后，教師要求學(xué)生完成以下填空，突出傳染病概念：傳染病是由_____引起的，能在_____之間或_____之間傳播的疾病。

3.2.2建構(gòu)理解傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施的概念

傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施這兩個概念雖然不是上下位關(guān)系，但其間是存在關(guān)聯(lián)的，當(dāng)建構(gòu)了傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)后，理解傳染病的預(yù)防措施也就水到渠成了。

首先，教師展示國家衛(wèi)生健康委員會發(fā)布的《新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第六版）》第二部分“流行病學(xué)特點(diǎn)”（包括傳染源、傳播途徑、易感人群三部分）的材料，并提出問題串：

①材料中說“目前所見傳染源主要是新型冠狀病毒感染的患者;無癥狀感染者也可能成為傳染源”，你能結(jié)合實(shí)際給傳染源下個定義嗎？

②新冠肺炎的傳播途徑主要有哪幾種？什么叫傳播途徑？根據(jù)新冠肺炎的傳播途徑請你說出它屬于哪一類傳染??？

③據(jù)新聞報道說目前新冠肺炎死亡病例中多為老年群體，這是為什么呢？什么叫易感人群？教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在此基礎(chǔ)上師生一起歸納出傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，并明確傳染病流行需要同時具備傳染源、傳播途徑、易感人群三個基本環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自學(xué)課本，經(jīng)小組討論后派代表闡述血吸蟲病、艾滋病等傳染病的流行過程，檢測學(xué)生對傳染病流行的基本環(huán)節(jié)知識的理解和掌握。

接著，教師再次提問：“以下新冠肺炎防控的應(yīng)急措施分別是針對傳染病流行哪一環(huán)節(jié)的？

①學(xué)校每天要逐級上報“學(xué)生健康情況統(tǒng)計”;

②及時隔離傳染病發(fā)病地區(qū);

② 每天早起早睡，并適當(dāng)加強(qiáng)運(yùn)動，以提高自身免疫力;

③ 及時收治所有確診病人;

④ 對公共場所實(shí)施消毒;

⑤ 在進(jìn)入傳染病房時醫(yī)生需要穿好隔離服;

⑥ 車站測量旅客體溫;

⑦ 保持室內(nèi)的清潔衛(wèi)生，并多通風(fēng)換氣;

⑨對密切接觸者采取居家醫(yī)學(xué)觀察14天的措施。”

在將這些措施進(jìn)行正確歸類的基礎(chǔ)上，師生共同得出結(jié)論：傳染病的預(yù)防措施主要有控制傳染源（如隔離傳染病患者、及時處理感染動物等），切斷傳播途徑（如消毒、戴口罩、勤洗手、保持空氣流通等），保護(hù)易感人群（如鍛煉身體、合理膳食等）。隨后，教師組織學(xué)生分角色對新冠肺炎防控問題進(jìn)行再次分析：如果你是當(dāng)?shù)丶部夭块T負(fù)責(zé)人、醫(yī)務(wù)人員、密切接觸者或普通市民，你會如何防控新冠肺炎呢？教師讓每個小組抽簽選擇一種角色進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生在新情境中深入理解傳染病預(yù)防措施的概念。

最后，教師要求學(xué)生完成以下填空，突出傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施的概念：傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)是_____、_____、_____，切斷三個基本環(huán)節(jié)中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病流行即可終止。預(yù)防傳染病的主要措施是_____、_____、_____。

設(shè)計意圖：學(xué)生對概念的建構(gòu)和理解不是一步到位的，一般要經(jīng)歷三個認(rèn)知階段：直觀形象水平→形象抽象水平→初步的本質(zhì)抽象水平。教師利用新冠肺炎素材和一些具體病例，給學(xué)生提供充分思維的空間和時間，幫助學(xué)生去分析、綜合、抽象、概括，最終形成科學(xué)概念。

3.3畫概念圖，深化理順概念

教師引導(dǎo)以小組合作的方式將零散的概念建構(gòu)成以傳染病為核心的概念圖，并在小組展示過程中通過師生評價加以完善。下圖為某一小組繪制的概念圖。

設(shè)計意圖：以直觀形象的概念圖來表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能夠有效呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程及展示知識之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步深化理順了概念。

3.4編創(chuàng)歌訣，提升核心素養(yǎng)

教師編創(chuàng)以下新型冠狀病毒科普歌訣：冠狀病毒來科普，基本常識要清楚。此為病毒大家族，并非單一某病毒。遺傳物質(zhì)分兩種，冠狀遺傳RNA。單鏈病毒易變異，披上外殼難辨認(rèn)。一旦侵入呼吸道，咳嗽頭痛和發(fā)燒，最終呼吸難保證。新冠來了不要慌，科學(xué)應(yīng)對是關(guān)鍵。密切接觸和飛沫，此為傳染兩途徑。家里通風(fēng)保持好，勤洗手來多消毒。居家防疫少出門，出門就把口罩戴。合理飲食并鍛煉，提高免疫最重要。不傳謠來不信謠，眾志成城戰(zhàn)肺炎，共創(chuàng)美好新明天。

設(shè)計意圖：歌訣簡明扼要，朗朗上口，即活躍了課堂氣氛，也有利于學(xué)生養(yǎng)成健康文明的生活方式，樹立健康生活的態(tài)度。

4教學(xué)反思

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出：“為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)開發(fā)和利用各種課程資源……學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的課程資源[1]”。2020年年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情就是學(xué)生生活中的課程資源。本節(jié)課不僅以新冠肺炎作為導(dǎo)入新課的情景素材，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中還利用新冠肺炎和一些具體病例為素材，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，逐步建構(gòu)和理解“傳染病、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施”等概念，并通過畫概念圖的方式深化理順概念。在課未，教師還緊緊圍繞新冠肺炎素材編創(chuàng)了朗朗上口的歌訣，幫助學(xué)生強(qiáng)化和應(yīng)用概念，同時也強(qiáng)化了學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成其積極健康的生活態(tài)度?？傊?，本課教學(xué)緊密聯(lián)系社會熱點(diǎn)和生活實(shí)際，活學(xué)活用生物學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

（作者單位：無錫市南湖中學(xué)）