李慶成

【摘要】口語(yǔ)交際是人們?cè)谔囟▓?chǎng)合下，面對(duì)特定的交往對(duì)象，完成特定交流任務(wù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)?？谡Z(yǔ)性與交往性是口語(yǔ)交際最重要的兩項(xiàng)品質(zhì)。新課改要求語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)要重視實(shí)用性和表達(dá)性，而在當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)中，存在著口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)淡薄、缺乏口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，要及時(shí)采取措施提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課程;農(nóng)村;初中語(yǔ)文;小班化;口語(yǔ)交際

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0090-02

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，改變口語(yǔ)交際意識(shí)薄弱現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為口語(yǔ)交際就是說(shuō)話，只要對(duì)方能聽(tīng)懂就行了，忽視說(shuō)話的層次性、連貫性，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)這部分學(xué)生，幫助他們及時(shí)改變錯(cuò)誤的觀念。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境的刺激，在口語(yǔ)交際中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯不文明、表意不明、詞匯量少等情況，而小班化教學(xué)人數(shù)少，有利于教師去了解不同學(xué)生的問(wèn)題，也方便教師創(chuàng)設(shè)更多的交際環(huán)境，逐步提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的重視。例如：初中語(yǔ)文有一個(gè)教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生“即席講話”。所謂“即席講話”類(lèi)似我們所說(shuō)的隨機(jī)應(yīng)變的發(fā)言。首先要求發(fā)言者面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)要沉著冷靜、邊想邊說(shuō)，同時(shí)說(shuō)話的內(nèi)容也要符合實(shí)際、簡(jiǎn)潔明了，最好能做到承前啟后，讓人印象深刻。為此，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題提出建議，實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)生的不足之處。比如，有的學(xué)生不善言辭，會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)詞匯貧乏、表達(dá)不到位的現(xiàn)象，一讓他即席講話，他就打磕絆，不知道說(shuō)什么，那就要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積累一些有益的話語(yǔ)。比如，古詩(shī)中的“剪不斷，理還亂”“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”等名言佳句。而有的學(xué)生說(shuō)話不連貫，前言不搭后語(yǔ)，這種問(wèn)題深層次來(lái)說(shuō)是思路不清晰，表達(dá)中缺乏銜接的詞語(yǔ)。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以先點(diǎn)撥學(xué)生，讓他想想發(fā)言前別人講話的重點(diǎn)是什么，自己接著又要表達(dá)什么意思，然后用一個(gè)詞語(yǔ)將前后的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)。另外，教師可以在教室中懸掛一些和口語(yǔ)交際有關(guān)的小紙條，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的環(huán)境，要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)使用文明用語(yǔ)、并且盡量做到連貫、有層次。這些紙條的內(nèi)容不做限定，可以是課本上的話題“克隆人的利弊”“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍”，也可以是生活中的一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題“你的偶像對(duì)你的哪些行為產(chǎn)生了影響”“我們應(yīng)該如何正確對(duì)待追星”等學(xué)生感興趣的話題。

二、采用多種訓(xùn)練模式，改變學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)的局面

在農(nóng)村教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不好意思張口說(shuō)，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)了。這一方面是學(xué)生自己的個(gè)性使然，還有一方面是平時(shí)的訓(xùn)練少，學(xué)生知識(shí)和能力儲(chǔ)備不夠。在小班化教學(xué)下，教師可以充分發(fā)揮班級(jí)人數(shù)少、方便管理的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生分成不同組別，進(jìn)行針對(duì)化訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際既要說(shuō)也要讀，為此教師可以考慮采用主題閱讀、開(kāi)辯論會(huì)、舉行朗誦比賽、個(gè)人講故事、創(chuàng)編故事結(jié)局大賽等教學(xué)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。例如：在學(xué)習(xí)《第一次真好》這篇課文時(shí)，可以將班級(jí)中的學(xué)生分成3組，一組10人，先讓一組學(xué)生根據(jù)自己的理解朗讀課文，緊接著讓第二組的學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，注意朗讀的音調(diào)、表情和動(dòng)作，將自己的感情融進(jìn)去，要讀出感受到對(duì)生命中第一次的珍貴的語(yǔ)氣。最后一組學(xué)生則不僅要邊朗讀還要用眼神、肢體動(dòng)作輔助口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的訓(xùn)練模式，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的口語(yǔ)交際問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性改變。而在學(xué)習(xí)完課文知識(shí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比較好的句式，運(yùn)用這些句式把自己人生中精彩的故事和自己的感受分享給大家聽(tīng)，讓每個(gè)學(xué)生都去發(fā)言，去表達(dá)。學(xué)生表達(dá)完后，教師一定要及時(shí)就學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容、中心思想，表達(dá)的邏輯性和用詞進(jìn)行反饋，經(jīng)過(guò)多次課堂訓(xùn)練后，學(xué)生就能越說(shuō)越好。另外，也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活趣事，選擇一些有意義、有教育價(jià)值的事情，讓學(xué)生分成不同組進(jìn)行辯論，辯論的角度要多樣。最后，朗誦與講故事大賽也可以激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的意愿，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三、實(shí)施分組教學(xué)形式，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的互動(dòng)性

口語(yǔ)交際最主要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的意愿，讓他們?cè)敢馊ケ磉_(dá)、表達(dá)得更好。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)椴缓靡馑?、不夠自信而失去交流的意向，或者有的學(xué)生會(huì)因過(guò)多與他人比較而怯于回應(yīng)對(duì)方，從而導(dǎo)致自己的口語(yǔ)能力較弱。在農(nóng)村小班化教學(xué)條件下，每個(gè)班的人數(shù)較少，教師要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，將全班分成多個(gè)小組，并且要將不同性格、能力、愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)行組間匹配。

四、結(jié)語(yǔ)

交流是一門(mén)藝術(shù)。教師要讓學(xué)生通過(guò)不斷的體驗(yàn)，讓學(xué)生用“言”表達(dá)，給學(xué)生以正確引導(dǎo)。作為農(nóng)村教師，要想方設(shè)法克服困難，為學(xué)生做好傍樣和表率，鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽地去說(shuō)，正確、恰當(dāng)?shù)嘏c他人交流，切實(shí)為農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉青，邱穎.語(yǔ)文課程視野下的初中采訪類(lèi)口語(yǔ)交際研究探微[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（03）.

（責(zé)編 楊菲）