凌曉芬

摘要：培養(yǎng)學生的寫作能力是提升學生語文綜合能力及素養(yǎng)的重要內(nèi)容，老師通過對學生寫作的合理指導，能讓學生依靠文字語言表達自己的情感、價值觀等，對于學生的終身發(fā)展也十分有利。新課改之下的小學語文作文教學中，雖然較多老師都改變了教學思維，采用了創(chuàng)新的教學模式，寫作教學水平有了明顯提升，但“寫作難”這一問題并未得到根本的改變。針對此，文章對小學語文習作指導的問題進行了分析，并針對問題提出了有效的改善之策。

關鍵詞：小學語文;習作指導;問題;改善

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，一直以來都受到了教育者們的關注。尤其是在新課改之下，語文老師越來越重視對學生寫作的指導，但由于學生生活經(jīng)驗不夠豐富，老師指導方法不夠科學等問題的存在，局限了習作指導的效果。因此，文章對寫作指導向題及改善之策進行了具體說明。

一、小學語文習作指導的問題

1.指導形式單一

老師加強對學生的習作指導，是要讓學生具有較強的觀察能力、思維能力，助力學生高質(zhì)量的寫作。但從當前部分老師的習作指導來看，并沒有發(fā)揮指導的作用，而是注重對寫作技法的講解，讓學生根據(jù)老師講解的技法去仿寫。此種寫作指導，不僅無法讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，還會局限學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學生的作文思維越來越僵化。

2.指導未融入生活內(nèi)容

高質(zhì)量的創(chuàng)作都滿足一個基本條件，即立足于實際生活，只有這樣才能讓讀者感受到真實及情感。所以，老師在指導學生寫作之時，要將學生熟悉的生活內(nèi)容融入其中，以便于激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。但從實際的教學指導來看，老師所創(chuàng)設的教學情境，僅是根據(jù)單元寫作要求而設定，并未設計學生熟悉的生活情境，導致學生的寫作脫離生活經(jīng)驗，寫出來的作文失真、空洞，缺乏真情實感。

3.講評形式不完善

習作講評是老師習作指導的重要內(nèi)容，但從實際的習作講評來看，往往存在學生缺乏重視度的情況，所以習作講評無法體現(xiàn)出科學色彩。如講評僅局限在對優(yōu)秀作文優(yōu)點的展示之中，或者將學生們的作文分為不同的等級，再選擇各等級中的典型作文進行點評。這樣的作文講評過于片面，老師講評完畢后，學生依然不知道自己寫作中存在哪些問題，該如何去改進，所以這樣的講評無實質(zhì)性意義，只能浪費教學時間。

比如在學習《自鵝》課文之時，需要求學生閱讀三遍課文，第一遍讓學生默讀，在默讀中對不理解的字詞進行圈畫，從而利用詞典等工具對其含義進行了解，讓學生對全文進行通讀。第二遍讓學生朗讀，在朗讀中了解文章所描述的主要內(nèi)容，對課文進行初步的梳理。第三遍讓學生找尋課文的重點，對課文所描述的美等進行體會。在此基礎上老師可以讓學生思考一些問題：作者為什么要寫白鵝這篇文章？想要借白鵝表達些什么？文章中用了哪些修辭手法等。讓學生進行深層次的思考，從而為課堂教學活動的順利推進奠基。

二、小學語文寫作指導的改善之策

1.尊重學生的主體地位，融入多元化的指導形式

學生正確價值觀念及寫作水平的提高是寫作指導的最終目標。但從以往的習作指導來看，不僅沒有尊重學生的習作主體性，也未采取靈活多變的指導形式。因此，在新時期的小學語文寫作指導中，老師需要尊重學生的寫作主體性，并充分考慮小學生的身心特點，將多元化寫作指導形式運用其中，如利用多媒體教學手段為學生創(chuàng)設習作情境，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，從而化被動為主動，努力去學習更多的習作技巧。相信在這樣師生雙向互動的教學背景下，教與學的關系會越來越和諧。

2.培養(yǎng)良好的寫作習慣，提升學生寫作水平

第一，培養(yǎng)學生的觀察習慣。生活是學生積累寫作素材的重要場所。在具體的寫作教學中，老師根據(jù)寫作主題讓學生進行針對性觀察，圍繞觀察到的內(nèi)容創(chuàng)作。在這樣的指導背景下，學生會養(yǎng)成觀察生活的習慣，靈活將觀察到的寫作素材運用到不同的創(chuàng)作中，解決學生寫作中的失真、缺乏真情實感問題。

第二，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。閱讀是提升學生寫作水平的重要前提。學生通過有效的閱讀，不僅語感會得到培養(yǎng)，而且學生能積累豐富的語言材料，學到豐富的寫作技巧，能為學生游刃有余的寫作奠基。因此，老師需根據(jù)學生的實情及喜好為其推薦不同的閱讀書籍，讓學生感受課外閱讀的價值及樂趣，逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

第三，培養(yǎng)學生的勤練筆習慣。學生勤練筆中能更全面的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，明確提升的方向。因此，老師需要加強對學生勤練筆的鼓勵，并針對學生們的練筆進行針對性指導，讓學生能夠靈活將所掌握的語言素材及寫作技巧運用其中，提高學生的寫作自信。

第四，培養(yǎng)學生修改作文的習慣。以往小學生通常不具有修改作文的意識及能力。因此，老師要充分尊重其寫作主體性，每次寫作完畢后都讓學生進行自我修改、學生互改，讓學生在參與修改中逐漸感受樂趣，讓其明確自已作文與優(yōu)秀文化之間的差異，更好的提升自身的寫作水平。

綜上所述，老師科學的寫作指導是助力學生寫作水平提升的關鍵因素，老師需要對自身寫作指導中的問題進行了解，從多元化指導形式及培養(yǎng)學生寫作習慣等方面人手，提高學生的寫作興趣及水平，助力學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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