龐金香

摘要：在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應結合學生現(xiàn)階段的學習情況通過實施采用多元化、創(chuàng)新的學習效果評價模式、采用分組評價的方式促進學生之間合作學習及重視學生學習過程，實施學習過程及考試成績綜合評價等多元化的教學方式，促進學生學習效率的提高，糾正以往單純以考試成績作為標準的評價方式，提高小學數(shù)學課堂教學效果，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;學習效果;評價對策

1 評價如何提高小學數(shù)學教學實效的意義

在小學數(shù)學學習過程中評價屬于較為重要的組成部分，以往的教學過程中教師未能很好地利用數(shù)學方法科學的展開數(shù)學學習效果的評價，導致小學數(shù)學學習效果較為低下。在新課改的背景下，小學數(shù)學學習效果的評價中教師應改進及創(chuàng)新評價觀念及方式，積極開展全面的評價，促進學生數(shù)學的學習及發(fā)展。

2 如何提高評價小學數(shù)學教學實效對策

2.1 優(yōu)化教師評價

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會直接指出學生存在的問題。這樣的方式，雖然直接有效，但是，很有可能會對學生的自尊心產(chǎn)生一定程度的傷害，甚至有些學生會因為教師的批評失去學習數(shù)學知識的信心。這樣一來教師的評價就失去了本身的意義。所以，教師評價模式的優(yōu)化是非常重要的。教師一定要采取鼓勵、肯定和表揚的方式，注重語言的藝術，讓學生能夠接受教師的建議，同時，使學生產(chǎn)生成功的體驗，讓學生真正喜歡上數(shù)學學科。

2.2 采用分組評價的方式，促進學生之間合作學習

在小學數(shù)學課堂教學過程中，課堂屬于師生之間溝通及學生之間合作學習的良好氛圍及環(huán)境。但以往的學習效果評價過程中未能重視學生之間互動及溝通。教師應通過建立小組、采用分組評價的方式促使課堂教學過程中學生與學生之間相互支持、配合及肯定的行為，將個人與個人之間的競爭轉化為小組與小組之間的競爭，促使學生養(yǎng)成合作意識及精神。將學生采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干個小組后，針對每個小組在課堂上的表現(xiàn)、紀律問題、是否主動提問、回答問題、組間合作交流情況及作業(yè)完成情況等進行客觀的記錄及評價，將各個評價指標制定一個固定值及基礎分，不定時的量化對各組的評價項目。教師同步創(chuàng)設教學情境、組織實踐活動等方式引導學生積極主動小組合作學習及評價，培養(yǎng)學生的團隊意識，利用小組合作規(guī)范個人的行為，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

2.3 學生自我評價

通常教師在日常教學的過程中，都會忽視學生對自身的評價。有效的自評，不僅能夠提高學生的反思能力，還能夠發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，教師就要尊重學生的想法，讓學生對自己的作業(yè)和學習活動進行合理的評價。同時，教師也給予學生一定的指導，從而使學生明確自身的問題。

2.4 采用考試成分綜合評價的方式，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)

在以往的小學數(shù)學課堂教學過程中教師往往習慣將考試成績作為評價學生學習進步、退步的標準，導致越來越多學生以考試成績作為標準進行學習，忽略了學習過程及學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中應轉變以往的評價方式綜合學生的學習態(tài)度、學習過程及學習成果進行評價，深入學生中了解學生的興趣愛好、學習風格、認知水平及創(chuàng)新意識等，對學生的學習過程進行肯定，將評價劃分為對學生學習態(tài)度、課堂上積極性、是否存在開小差等行為、考試成績、課后作業(yè)完成情況等小分支，教師在每個階段關注學生的實際學習情況，并對學生進行客觀的評價，最后綜合最后的期末考試成績給予一個完整及完善的分析與評價，促進評價客觀性及有效性的提高。引導學生在教師的評價下及時的發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題井及時進行糾正，促進學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.5 采用多元化、創(chuàng)新的學習效果評價模式，提高評價的客觀性在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應轉變以往單一的學生學習效果的評價方式，結合學生的實際情況及學習能力開展教師評價、學生互評及學生自評等相結合的課堂評價方式，將課堂學習還給學生，讓學生客觀地評價自已、評價他人及接受他人的評價，讓學生在學習及評價過程中認識到自身學習過程中的不足、其他同學學習過程中良好的學習習慣等，促使學生的學習思維相碰撞，提高評價的有效性。通過定期的自我評價、自我反思及自我批評引導學生正確認識自己學習過程中存在的問題，客觀地認識自我，激活學生的思維能力，鼓勵學生通過不同的思路及角度學習數(shù)學。

隨著社會的發(fā)展和課程改革的進步，人們越來越關注學生的綜合素養(yǎng)的提高。并且，數(shù)學教學評價方法探究活動的開展，也提高了數(shù)學教學的效率和效果，調(diào)動了學生的興趣，增強了數(shù)學教學的質(zhì)量。而且，本文所指的評價，不僅包括對于學生課后作業(yè)的評價，還包括對學生在課堂上的表現(xiàn)的評價。有效的評價，不僅能夠幫助學生樹立起學好數(shù)學知識的信息，還能夠提高學生的反思能力。因此，教師在日常教學的過程中，必須要注重評價模式的優(yōu)化。并且，教師要重視學生主觀能動性的發(fā)揮，讓學生也參與到評價活動中來。

3 結束語

綜上述，在小學數(shù)學新課程標準中明確指出，在對學生數(shù)學學習效果進行評價的過程中應關注學生數(shù)學知識與技能的掌握、理解程度的基礎上重視學生數(shù)學學習情感及態(tài)度的培養(yǎng)，關注學生在數(shù)學學習的過程中獲得的發(fā)展及變化。新課改對于學習效果評價的標準及要求一定程度上提高了教師評價方式的要求，教師應轉變以往以學生考試成績作為評價標準的方式，重視從學生綜合情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新及改進評價方式，提高小學數(shù)學教學水平。

參考文獻

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