阿迪拉·艾尼瓦爾

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，乃至物聯(lián)網(wǎng)的方興未艾，計算機技術(shù)日益成為現(xiàn)代人在學(xué)習(xí)生活中乃至走入社會后所不可或缺的技能之一。本文以中職院校聽障生計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革為研究主旨，基于中職聽障生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和思維模式展開探討，從中職院校針對聽障生計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作中最突出的三個弊病著手，提出改革教材、改革教學(xué)方法、改革考察方式，在具體實施過程中，可以歸納為改革教材的科學(xué)選擇、引進項目教學(xué)法、轉(zhuǎn)變針對學(xué)習(xí)效果考察方式的三部曲構(gòu)想。筆者提此旨在進一步培養(yǎng)和提高聽障生的計算機思維。

關(guān)鍵詞：計算機;教學(xué)改革;中職;聽障生

一、中職院校聽障生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和思維模式

聽障生作為中職院校學(xué)生內(nèi)的特殊群體由于自身身體條件存在缺陷，往往導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中喪失積極主動性，消極怠工，缺乏銳意進取的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中存在一定的自理困難，進一步打擊他們的生活狀態(tài)，導(dǎo)致人生目標(biāo)極其模糊，得過且過，遭到社會輕視。當(dāng)前特殊教育學(xué)校被部分聽障生家長當(dāng)成特殊群體教育與看護服務(wù)機構(gòu)，并且選擇性地忽視教育功能，對聽障生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)計劃和態(tài)度概不關(guān)心，只關(guān)注孩子生理上是否得到妥善照護，而忽視對孩子的心理關(guān)注。由于教育主管部門對特殊教育學(xué)校成績不做硬性要求，使得部分學(xué)校有不抓教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，教師往往只注重殘疾學(xué)生的專業(yè)技能相關(guān)課程，而對于基礎(chǔ)類課程，教師與學(xué)生均缺乏積極性。此外聽障生學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一，加劇了學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)的不良心理和對自己放任自流的人生態(tài)度。直觀與抽象是互相對立的兩個概念。特殊教育學(xué)校聽障生受限于自身生理缺陷，往往采用觀察直觀事物為主的思維模式，長此以往，強者恒強，弱者愈弱，他們的抽象邏輯思維發(fā)展愈加遲緩，只能直觀的感受世界和描述世界，而難以進行建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的抽象概括，對信息處理和信息認(rèn)知的能力也往往達不到普通學(xué)生認(rèn)識客觀事物揭示本質(zhì)屬性的水平和維度。聽障生由于經(jīng)年累月養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，很難找出一個問題或事物各種屬性，本質(zhì)與現(xiàn)象之間的關(guān)系。換種方式來講，他們更善于找出事物之間的不同點，不善于歸納共同點。綜上所述，聽障生的思維模式往往以分析比較為主，綜合歸納能力十分欠缺，對直觀事物的感知力度遠大于抽象事物。

二、計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中針對聽障生計算思維培養(yǎng)的工作構(gòu)想

上文提到聽障生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和思維模式，筆者認(rèn)為計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革不僅要重視技術(shù)層面的教學(xué)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，育才先育人，改變聽障生傳統(tǒng)的有欠缺的思維模式是當(dāng)務(wù)之急。通過教學(xué)改革激發(fā)聽障生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的人生觀價值觀世界觀，促進學(xué)生計算思維的養(yǎng)成，是包括筆者在內(nèi)廣大教育工作者的教學(xué)初衷。

1.針對新教材選擇的科學(xué)性指導(dǎo)

興趣是提高學(xué)習(xí)效率的不二法門，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高時，教學(xué)工作的開展將會事半功倍。在特殊教育學(xué)校針對計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中，計算機教材整改首當(dāng)其沖，應(yīng)注重生本理念，選擇符合聽障生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需求的難易適中的計算機新教材，使廣大聽障生群體所學(xué)專業(yè)知識畢業(yè)后符合社會發(fā)展需求，符合學(xué)生擇業(yè)要求?，F(xiàn)階段特殊教育學(xué)校計算機教學(xué)中主要存在以下兩個問題，其一是所使用的教材與普通院校教材區(qū)分度不夠，使聽障生接觸普通學(xué)生所用教材，等于變相增加他們的學(xué)習(xí)難度，其二是支持教學(xué)工作的軟件模塊不符合聽障生的生理缺陷和思維模式，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的打擊。筆者認(rèn)為，當(dāng)前教材中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、計算機基礎(chǔ)認(rèn)識、Office軟件基本操作等模塊應(yīng)該優(yōu)化重組并為聽障生適當(dāng)降低難度;軟件支持方面，盡量符合聽障生思維模式。

2.引進項目教學(xué)法

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作中，選擇適當(dāng)方法，在完成教學(xué)任務(wù)的同時兼顧鍛煉學(xué)生的抽象思維能力從而達到提高學(xué)生理性思維的既定目標(biāo)，這種教學(xué)方法被稱為“項目教學(xué)法”。中職院校注重對技術(shù)型人才的培養(yǎng)，為提高聽障生計算機技術(shù)水平，教學(xué)要注重理論與實踐并舉，并用實踐幫助內(nèi)化理論知識，最終使學(xué)生的計算機水平達到內(nèi)化于心，外化于行的最佳效果，因此，采用項目教學(xué)法是破解聽障生計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作難題的最優(yōu)解之一。此外，項目教學(xué)法的合理引進，將有效改變聽障生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們對計算機的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)計算思維，在一定程度上加快他們的智力發(fā)育程度，使聽障生的智力水平最終與實際年齡相符，并趕上同齡的正常學(xué)生。筆者認(rèn)為，在教學(xué)具體操作過程中，教師應(yīng)根據(jù)聽障生基礎(chǔ)情況，針對不同水平的學(xué)生制定個性化教學(xué)計劃，正確引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，盡量使教學(xué)內(nèi)容難易得當(dāng)，并在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠鼓勵，提高學(xué)生自信心，完成教學(xué)計劃。

3.考核評價機制改革

筆者認(rèn)為在針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考核過程中，可以轉(zhuǎn)變考核評價機制，采用“考勤、課堂表現(xiàn)、項目考察、期末成績”的考核方式，并且在這幾者之中，應(yīng)該有意強化前三者的權(quán)重，而弱化期末成績的占比，這樣將有利于提高學(xué)生對課堂教學(xué)的重視程度，提高聽課效率，同時也減少了學(xué)生的應(yīng)付心理，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有利于學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。在項目考察過程中，應(yīng)多鼓勵學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，以生活中衣食住行方方面面中的計算機技術(shù)需求為項自立意，例如可開展互聯(lián)網(wǎng)外賣業(yè)務(wù)項目，并規(guī)定學(xué)生作為外賣員一周一月的業(yè)績額，既可以培養(yǎng)學(xué)生計算思維，也激發(fā)了學(xué)生的斗爭和好勝心理。尤為關(guān)鍵的是，采用項目考察，可以使學(xué)生提前接觸社會，對口社會用工對于計算機基礎(chǔ)技術(shù)的需求，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加具有目的性和針對性地獲取所學(xué)知識，將為學(xué)生日后步入社會自主擇業(yè)提供良好幫助。

三、結(jié)語

計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革如火如茶地進行，從本質(zhì)上講是特殊教育學(xué)校貫徹落實生本理念，注重育人育才，關(guān)愛聽障生群體的表現(xiàn)?；诋?dāng)前改革現(xiàn)狀和聽障生發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為積極尋找更多具有實際意義的改革方案和具體做法是當(dāng)務(wù)之急，這將在未來更好地提升聽障生綜合素質(zhì)，幫助他們樹立正確三觀和積極的人生態(tài)度。計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作任重道遠，而改革更是大勢所趨。

參考文獻

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