王浙紅

摘要：結(jié)合本園近年來(lái)在實(shí)施課程的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與做法，我們將依托“可視化學(xué)習(xí)圖景”的創(chuàng)設(shè)為載體，探索將環(huán)境作為教師課程實(shí)施路徑和兒童學(xué)習(xí)軌跡再現(xiàn)的形式，環(huán)境伴隨著課程的實(shí)施動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，以此作為促動(dòng)教師真正用心地去落實(shí)課程方案的一種機(jī)制，通過(guò)“可視化學(xué)習(xí)圖景”的創(chuàng)設(shè)，全面地將幼兒園課程的理念、內(nèi)容等直觀呈現(xiàn)出來(lái)，以此作為課程有效性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：可視化;學(xué)習(xí)圖景;課程環(huán)境

當(dāng)我們來(lái)到一所陌生的幼兒園，我們總是習(xí)慣用相機(jī)拍下這里的圖、這里的物、這里的景，從幼兒園的環(huán)境中開(kāi)始了解它。隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒園的環(huán)境也不再是那種外在的、精美的、童趣的純粹的環(huán)境，而是賦予了它更多積極的教育價(jià)值。而課程環(huán)境則以它直觀形象的方式傳遞課程的愿景、記錄實(shí)施課程的過(guò)程。

我們知道，一個(gè)課程方案包含了課程背景、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)、課程保障等八大要素，幾乎涵蓋了幼兒園工作的方方面面。而課程方案只是一個(gè)文本，在落實(shí)課程方案的過(guò)程中，如何讓我們的課程看得見(jiàn)？我們?cè)噲D從研究的角度人手，尋找推進(jìn)課程實(shí)施的新思路、新方法。結(jié)合本園近年來(lái)在實(shí)施課程的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與做法，我們依托“可視化學(xué)習(xí)圖景”的創(chuàng)設(shè)為載體，通過(guò)“可視化學(xué)習(xí)圖景”的創(chuàng)設(shè)，全面地將幼兒園課程的理念、內(nèi)容等直觀呈現(xiàn)出來(lái)。

一、可視化學(xué)習(xí)圖景的內(nèi)涵

（一）概念界定

可視化學(xué)習(xí)圖景——即將課程愿景、課程環(huán)境和幼兒的學(xué)習(xí)軌跡等通過(guò)圖、文、物、景等形式立體的、多維的、動(dòng)態(tài)的記錄和呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）“可視化學(xué)習(xí)圖景”的基本特征

1.立體的。可視化學(xué)習(xí)圖景的呈現(xiàn)不是平面的，簡(jiǎn)單的圖片和文字，而是以幼兒園課程的整體架構(gòu)為框架，圍繞課程理念和愿景，層層展開(kāi)和架構(gòu)的一種環(huán)境。它的呈現(xiàn)方式既可通過(guò)墻面的呈現(xiàn)，又可通過(guò)圖冊(cè)、視頻等視聽(tīng)結(jié)合的方式，全方位立體地呈現(xiàn)。

2.多維的?？梢暬瘜W(xué)習(xí)圖景的內(nèi)容是多維的，它包括課程愿景的滲透、課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程實(shí)施路徑的體現(xiàn)，以及幼兒學(xué)習(xí)路徑的呈現(xiàn)等多方面內(nèi)容，

3.動(dòng)態(tài)的。可視化學(xué)習(xí)圖景的呈現(xiàn)不是固定的、一層不變的，它是以幼兒園課程發(fā)展為主軸，隨著園所的發(fā)展、兒童不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷更新、豐富和推進(jìn)的一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程。

二、可視化學(xué)習(xí)圖景的架構(gòu)

1.多維架構(gòu)。學(xué)習(xí)圖景的內(nèi)容圍繞課程愿景——課程環(huán)境——幼兒學(xué)習(xí)軌跡三個(gè)維度架構(gòu)。

2.多元載體。學(xué)習(xí)圖景應(yīng)通過(guò)多元的載體來(lái)呈現(xiàn)。我們充分挖掘幼兒學(xué)習(xí)的空間和場(chǎng)地，主要有承載課程愿景的園所文化環(huán)境;呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)軌跡的主題墻環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、班級(jí)環(huán)境;凸顯幼兒園品牌的特色環(huán)境;滲透生活教育理念的生活環(huán)境;戶(hù)外游戲環(huán)境;各類(lèi)功能室活動(dòng)環(huán)境等。

三、可視化學(xué)習(xí)圖景的呈現(xiàn)

（一）課程愿景——“統(tǒng)整架構(gòu)”全方位滲透

即課程理念的滲透，在幼兒園門(mén)廳、教師辦公室、會(huì)議室等正式的、代表性場(chǎng)所打造有幼兒園辦園宗旨、課程理念的理念墻;凸顯幼）L園辦園特色的特色展廳、介紹幼兒園各階段發(fā)展的園所發(fā)展史，明確育人目標(biāo)的課程目標(biāo)墻，向教師、幼兒和家長(zhǎng)傳遞幼兒園課程理念和辦學(xué)愿景，統(tǒng)整架構(gòu)、有點(diǎn)到面。

（二）課程環(huán)境——“從基礎(chǔ)到特色”二維打造

幼兒園課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)同幼兒園課程建設(shè)有著密切的聯(lián)系。課程環(huán)境是根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，融合五大領(lǐng)域的內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的方方面面，由此營(yíng)造出來(lái)的一個(gè)能對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化影響的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是一種回歸自然、充滿(mǎn)趣味和學(xué)習(xí)元素的生態(tài)環(huán)境。在這種環(huán)境中，兒童能夠以游戲等方式自然、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，自由選擇適合自己身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，借助教師的支持不斷地超越自我，獲得豐富而積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

實(shí)例：基于兒童視角下特色環(huán)境的呈現(xiàn)

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”

1.環(huán)境培養(yǎng)習(xí)慣。通過(guò)室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)環(huán)境的打造，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，養(yǎng)成經(jīng)常參與運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

2.環(huán)境暗示規(guī)則。在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中游戲的玩法、材料的取放有一定的規(guī)則，我們將規(guī)則隱藏在環(huán)境中（如：材料架、早操器械、飛車(chē)營(yíng)場(chǎng)地、車(chē)輛擺放等），通過(guò)環(huán)境傳遞規(guī)則，讓幼兒能自覺(jué)遵守遠(yuǎn)比教師反復(fù)說(shuō)教效果好。

3.環(huán)境滿(mǎn)足不同需要。在創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境時(shí)，我們充分考慮到不同年齡段兒童的發(fā)展需要。如（長(zhǎng)廊投籃架的高低設(shè)計(jì)、皮球和籃球的投放、攀爬架與桶的結(jié)合、竹竿區(qū)、不同大小的滾筒、隧道的高低搭建、車(chē)輛的不同種類(lèi)等。）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既面向全體、照顧到個(gè)體差異，有具有一定的挑戰(zhàn)性。

4.環(huán)境支持孩子的表達(dá)。多元的運(yùn)動(dòng)環(huán)境滿(mǎn)足幼兒多元化的發(fā)展，在“陽(yáng)光體育”課程背景下，孩子們?cè)谏眢w獲得鍛煉的同時(shí)，創(chuàng)造能力、社會(huì)性等方面在此過(guò)程中得以培養(yǎng)。于是，在孩子們參與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，老師們不僅關(guān)注孩子運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，同時(shí)，也關(guān)注孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中的多元發(fā)展。將孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、感悟和樂(lè)趣以“運(yùn)動(dòng)故事”的形式記錄和呈現(xiàn)在樓梯、走廊等墻面，以支持孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中的表達(dá)與表現(xiàn)。

5.環(huán)境激發(fā)幼兒的成長(zhǎng)。班級(jí)“運(yùn)動(dòng)明星”評(píng)選區(qū)，運(yùn)動(dòng)明星的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)均由孩子們制定，在大家公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)下每一位孩子為能成為班級(jí)的“運(yùn)動(dòng)明星”而努力;幼兒園大廳的榮譽(yù)展示區(qū)：從國(guó)家級(jí)榮譽(yù)“奧運(yùn)柱”、到幼兒園省市級(jí)榮譽(yù)展示區(qū)、到園內(nèi)團(tuán)體、單項(xiàng)比賽冠軍區(qū)、到擂臺(tái)賽冠軍展示區(qū)，從國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)員到身邊小伙伴，環(huán)境激發(fā)著孩子們積極向上、競(jìng)爭(zhēng)和拼搏的體育精神，并在成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得自我和他人的認(rèn)同。

（三）學(xué)習(xí)軌跡——“多途記錄”立體呈現(xiàn)

在主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的呈現(xiàn)常常通過(guò)主題墻、區(qū)域活動(dòng)等墻面區(qū)塊進(jìn)行平面的展示。而可視化課程圖景立體的特性不僅僅在平面的呈現(xiàn)上，而需要挖掘多種記錄兒童學(xué)習(xí)軌跡的途徑，如圖冊(cè)、課程故事、活動(dòng)視頻等，視聽(tīng)結(jié)合呈現(xiàn)。

l.“墻面記錄”有序呈現(xiàn)。

在主題實(shí)施的過(guò)程中，班級(jí)主題墻、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是記錄和呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)軌跡的最直觀展示區(qū)。我們主要分三個(gè)階段有序呈現(xiàn)，即“三階段”是立足于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，隨著主題的行進(jìn)，通過(guò)“感知體驗(yàn)”、“探究發(fā)現(xiàn)”、“表達(dá)表現(xiàn)”這三個(gè)階段的推進(jìn)，在墻面上預(yù)設(shè)這三個(gè)階段的板塊。結(jié)合與主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)兒童每個(gè)階段參與學(xué)習(xí)、架構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2.“線(xiàn)上故事”視聽(tīng)呈現(xiàn)。

課程故事是一種文學(xué)載體，通過(guò)課程故事，向大家展示故事不斷展開(kāi)的“場(chǎng)景”與“情節(jié)”，“場(chǎng)景”指的是課程故事發(fā)生的環(huán)境。它還原了課程實(shí)施過(guò)程中幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄了教師思考課程問(wèn)題、尋求課程實(shí)施出路、謀劃課程實(shí)施策略、實(shí)施課程設(shè)計(jì)的探究過(guò)程。我們利用幼兒園微信公眾平臺(tái)，將園內(nèi)、班內(nèi)教師實(shí)施課程過(guò)程中生發(fā)的課程故事以文字、照片、視頻等形式記錄下來(lái)，編輯成文，在線(xiàn)上推送，更好地推廣幼兒園課程及文化特色，同時(shí)也建立了網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)，提高教師的工作效率以及教學(xué)效果，支持教師更好地研發(fā)課程、實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

3.“手冊(cè)記錄”完整呈現(xiàn)。

我們所說(shuō)的“手冊(cè)記錄”有兩種，一種是在各類(lèi)功能室的“手冊(cè)記錄”，該手冊(cè)主要記錄活動(dòng)區(qū)的名稱(chēng)、功能、活動(dòng)規(guī)則，并以圖文結(jié)合的形式動(dòng)態(tài)記錄幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)。

還有一種是對(duì)每個(gè)主題的審議、活動(dòng)內(nèi)容、課程故事、活動(dòng)照片、環(huán)境照片等進(jìn)行完整梳理，組合成冊(cè)，我們把它叫做“主題資料冊(cè)”，該資料冊(cè)是老師們實(shí)施主題活動(dòng)的第一手資料，是幼兒園課程園本化實(shí)施的最直接呈現(xiàn)。

且行且思：在可視化圖景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以幼兒為本——兒童是環(huán)境更新的參與者幼兒是構(gòu)建課程、實(shí)施課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有將環(huán)境還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒在真正屬于他們的環(huán)境中，充滿(mǎn)自信地參與活動(dòng)，這樣我們的課程才真正具有價(jià)值。

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