楊海華 謝宗佚 吳揚(yáng)

[摘要]政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制是實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育治理現(xiàn)代化和助推鄉(xiāng)村振興的有效路徑。文章對(duì)政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制與學(xué)習(xí)者中心理論的內(nèi)涵及內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行了梳理，提出政府購(gòu)買(mǎi)社區(qū)教育的現(xiàn)實(shí)困境，即農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出、農(nóng)村社區(qū)居民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受反饋不暢、農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目成果審核考評(píng)機(jī)制不健全。因此，文章提出基于學(xué)習(xí)者中心的農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制改進(jìn)策略：健全農(nóng)村居民學(xué)習(xí)需求信息收集機(jī)制、更加關(guān)注農(nóng)村居民的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、暢通農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)意見(jiàn)反饋渠道、建立針對(duì)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的社區(qū)教育項(xiàng)目監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制、確保農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的公平公正公開(kāi)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)者中心;政府購(gòu)買(mǎi);農(nóng)村社區(qū)教育;項(xiàng)目制

[作者簡(jiǎn)介]楊海華（1981- ），男，江蘇無(wú)錫人，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，副教授，博士。（江蘇 ?常州 ?213001）謝宗佚（1996- ），男，江蘇南通人，南通大學(xué)在讀碩士。（江蘇 ?南通 ?226019）吳揚(yáng)（1997- ），女，江蘇鹽城人，同濟(jì)大學(xué)在讀碩士。（上海 ?200092）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制模型構(gòu)建及實(shí)施策略研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：17YJC880115，項(xiàng)目主持人：楊海華）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G725 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）20-0068-07

一、問(wèn)題的提出

鄉(xiāng)村振興是我國(guó)“三農(nóng)”工作進(jìn)入新時(shí)代的重新定位與戰(zhàn)略部署，鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村人的振興，農(nóng)村社區(qū)教育助推鄉(xiāng)村居民終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展義不容辭?！督逃康染挪块T(mén)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成〔2016〕4號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）《“十三五”全國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》等政策文件明確指出，要高度重視農(nóng)村居民的教育培訓(xùn)工作，通過(guò)探索政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)等形式，吸引專(zhuān)業(yè)性社會(huì)組織參與農(nóng)村社區(qū)教育，從而不斷提升農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)供給水平。2020年1月，《政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)管理辦法》頒布實(shí)施，進(jìn)一步為農(nóng)村社區(qū)教育政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)提供了政策保障和實(shí)施依據(jù)。政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制已經(jīng)成為推動(dòng)社區(qū)教育治理體系現(xiàn)代化和提升農(nóng)村居民綜合素養(yǎng)的有效路徑?！兑庖?jiàn)》指出，社區(qū)教育發(fā)展的基本原則是堅(jiān)持以人為本，需求導(dǎo)向。然而，當(dāng)前政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目的選擇與實(shí)施存在供需結(jié)構(gòu)性矛盾，較少關(guān)注農(nóng)村居民的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和多元個(gè)性需求。本文在審視當(dāng)前政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者中心為理論基礎(chǔ)，探索政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的改進(jìn)策略，促進(jìn)政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化與科學(xué)化，從而全面提升農(nóng)村社區(qū)教育的治理水平和促進(jìn)農(nóng)村居民自由與全面發(fā)展。

二、政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制與學(xué)習(xí)者中心的理論內(nèi)涵及內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的理論內(nèi)涵

1.政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的內(nèi)涵解析。政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)是政府購(gòu)買(mǎi)公共服務(wù)的一項(xiàng)分支，即依據(jù)農(nóng)村社區(qū)教育的特殊性，政府通過(guò)市場(chǎng)的資源調(diào)度能力，讓社會(huì)中有能力、有資格的農(nóng)業(yè)企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或社會(huì)組織（以下統(tǒng)稱(chēng)“社會(huì)組織”）出人出力，而政府通過(guò)與社會(huì)組織簽訂相應(yīng)的契約合同，將開(kāi)展農(nóng)村社區(qū)教育的任務(wù)與職責(zé)分派給社會(huì)組織，政府只負(fù)責(zé)監(jiān)督與驗(yàn)收的一項(xiàng)公共服務(wù)。政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制是指政府通過(guò)購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)并以項(xiàng)目制的形式向農(nóng)村居民進(jìn)行教育供給，從而提升農(nóng)村社區(qū)教育供給的效益，不斷滿(mǎn)足新時(shí)代農(nóng)村居民日益增長(zhǎng)的教育需求。

2.關(guān)于政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的文獻(xiàn)梳理。關(guān)于政府購(gòu)買(mǎi)社區(qū)教育服務(wù)的研究，我國(guó)學(xué)者已從不同的視角研究探討了其本體問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題，開(kāi)展了立足于本土化的研究。周翠萍、孫健、虞維華認(rèn)為，政府購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)是政府與單位組織簽訂協(xié)約，由政府確定教育服務(wù)項(xiàng)目的類(lèi)型及品質(zhì)，向承接者支付費(fèi)用用以購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù);梁梓康、潘志方從教育供給側(cè)改革的角度，提出以多元優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)滿(mǎn)足不同群體類(lèi)別的教育需求;王鵬、程仙平、高小泉等對(duì)政府購(gòu)買(mǎi)社區(qū)教育服務(wù)設(shè)計(jì)了具體的購(gòu)買(mǎi)操作策略和制度保障，為破解社區(qū)教育所面臨的困境提供了有效的路徑選擇;楊海華、李斌等認(rèn)為政府購(gòu)買(mǎi)社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制主要包括項(xiàng)目決策、采購(gòu)、控制、終審四個(gè)階段。由此可知，近年來(lái)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)在幼兒教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等領(lǐng)域得到了廣泛實(shí)踐與應(yīng)用，但關(guān)于政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)方面的研究相對(duì)比較薄弱。大多數(shù)研究者趨向于研究政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)所帶來(lái)的好處并積極向政府諫言從而更快推進(jìn)購(gòu)買(mǎi)行為，但對(duì)于政府購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在的具體問(wèn)題研究得較少，并缺乏相應(yīng)的理論支持與改進(jìn)路徑研究。因此，本研究旨在審視當(dāng)前政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，探索基于學(xué)習(xí)者中心的政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的改進(jìn)策略，全面提升政府供給農(nóng)村社區(qū)教育的質(zhì)量與效益。

（二）學(xué)習(xí)者中心的理論內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)者中心的內(nèi)涵解析。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)與規(guī)定下逐步完成的。隨著教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，許多教育者重新審視了教學(xué)活動(dòng)的中心是誰(shuí)這一問(wèn)題。1965年，美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“學(xué)習(xí)者中心”理論，其對(duì)“教”與“學(xué)”的內(nèi)涵關(guān)系有了新的解讀，即教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，教育者的基本任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)者不斷滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)者中心的文獻(xiàn)梳理。學(xué)習(xí)者中心理論打破了傳統(tǒng)教育理念下以教師為教學(xué)中心、以書(shū)本知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，取而代之的是關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性，以學(xué)習(xí)者為教學(xué)活動(dòng)的中心，通過(guò)利用各種教學(xué)策略、教學(xué)手段與教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身的最大潛能，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價(jià)值。杜光強(qiáng)指出，當(dāng)代教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，注重獨(dú)立個(gè)體的教育，應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者本身的差異性，以及不同學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)不同學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同影響等因素。學(xué)習(xí)者中心的核心就是學(xué)習(xí)者，戚宏波指出學(xué)習(xí)者中心理論將教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)、環(huán)境等作為一個(gè)整體，學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新知識(shí)的角色，并且在實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意學(xué)習(xí)者的個(gè)別需求，讓學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度等制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而探索適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。

（三）學(xué)習(xí)者中心與政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

1.指導(dǎo)思想：學(xué)習(xí)者中心理論能更好地體現(xiàn)社區(qū)教育的“以人為本”原則。《意見(jiàn)》提出的基本原則首要就是“以人為本，堅(jiān)持需求導(dǎo)向”。構(gòu)建現(xiàn)代社區(qū)教育治理體系背景下的政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制，關(guān)鍵在于關(guān)注農(nóng)村居民對(duì)于社區(qū)教育項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)需求。雖然政府已經(jīng)開(kāi)始施行購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制試點(diǎn)，但在具體實(shí)施過(guò)程中忽視農(nóng)村居民作為學(xué)習(xí)者的主體地位，將本該靈活實(shí)用的農(nóng)村社區(qū)教育變?yōu)樯部菰锏膽?yīng)試教育，使得農(nóng)村居民參與教育活動(dòng)的積極主動(dòng)性逐漸降低。將學(xué)習(xí)者中心理論作為政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制實(shí)施的理論基礎(chǔ)，能更好地體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想和治理理念。學(xué)習(xí)者中心理論是人本主義思想的主要代表，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)學(xué)習(xí)者的情況與需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探索事物，解決問(wèn)題等，從而達(dá)到較好的教育教學(xué)效果。因此，基于學(xué)習(xí)者中心的政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制能以農(nóng)村居民現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，專(zhuān)注為農(nóng)村社區(qū)內(nèi)不同年齡層次、不同文化程度、不同收入水平的居民提供多樣化教育服務(wù)，突出“以人為本”的價(jià)值理念，推動(dòng)學(xué)習(xí)型新農(nóng)村社區(qū)的建設(shè)。

2.核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)者中心理論能更好地助推農(nóng)村居民樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀。基于學(xué)習(xí)者中心的政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的核心目標(biāo)是讓農(nóng)村居民能接受更好的社區(qū)教育并能達(dá)到政府預(yù)期的教育效果，展現(xiàn)“以人為本”的治理理念，并最終幫助農(nóng)村居民樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀。以學(xué)習(xí)者為中心理論指導(dǎo)下的政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制應(yīng)正確看待與接受服務(wù)者“農(nóng)村居民”和“學(xué)習(xí)者”的雙重身份，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)實(shí)需要，讓農(nóng)村居民真正有興趣參與到教育活動(dòng)中，通過(guò)接受相關(guān)服務(wù)指導(dǎo)其實(shí)際工作，從而獲得現(xiàn)實(shí)利益與自我價(jià)值，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以農(nóng)村居民為中心的多元效益達(dá)成。

3.實(shí)踐路徑：“互聯(lián)網(wǎng)+”社區(qū)教育保障學(xué)習(xí)者中心理念順利落實(shí)。傳統(tǒng)政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)是指政府通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)的方式，與社會(huì)組織簽訂協(xié)約，用公共財(cái)政向社會(huì)組織支付其為農(nóng)村居民提供教育服務(wù)的費(fèi)用。農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目制設(shè)計(jì)的初衷則是基于事本主義原則，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提下，用一定的知識(shí)、技能、方法對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目的時(shí)間、質(zhì)量、成本、范圍、風(fēng)險(xiǎn)等進(jìn)行管理及由此建立的相關(guān)制度及運(yùn)作機(jī)制，以達(dá)成或者超越項(xiàng)目各相關(guān)方的需求與期望，最大限度地滿(mǎn)足相關(guān)利益主體的需求。然而，政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制歸根結(jié)底是一項(xiàng)教育活動(dòng)，過(guò)于利益化與任務(wù)驅(qū)動(dòng)化的教育服務(wù)與公共性、公益性、大眾化的教育需求相悖，偏離學(xué)習(xí)者中心理論的指導(dǎo)思想。教育信息化逐步走向“人人通”時(shí)代，即在教育信息化“十二五”期間所提出的“三通兩平臺(tái)”的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，為學(xué)習(xí)者中心的理念全面落實(shí)提供了可行路徑，強(qiáng)調(diào)融合創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和教育資源的共建共享模式，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，信息技術(shù)的應(yīng)用開(kāi)始從單一的“技術(shù)輔助”走向“學(xué)習(xí)環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)。而基于學(xué)習(xí)者中心的政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的實(shí)踐路徑更加重視農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需要，“有教無(wú)類(lèi)”地向具有不同知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求的農(nóng)村居民供給個(gè)性化與定制化的農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目與技能，依照農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況提供多樣化的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)與服務(wù)，完善農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目平臺(tái)的建設(shè)，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特性設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式，多角度監(jiān)測(cè)評(píng)估農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者對(duì)于社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目的滿(mǎn)意度及學(xué)習(xí)成效，充分發(fā)揮農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的自主性，激發(fā)農(nóng)村居民的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的良性發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”社區(qū)教育為政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制更好地踐行“學(xué)習(xí)者為中心”提供了可能和保障。

三、政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的現(xiàn)實(shí)困境

農(nóng)村社區(qū)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，也是鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村社區(qū)建設(shè)的主要依托，必將為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和全面建成小康社會(huì)做出貢獻(xiàn)。盡管多地已開(kāi)展實(shí)施政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制試點(diǎn)，但在項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題，影響了農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展水平。

（一）項(xiàng)目實(shí)施前：農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出

政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)時(shí)對(duì)購(gòu)買(mǎi)的社區(qū)教育項(xiàng)目具有隨意性，較少關(guān)注農(nóng)村居民的需求與意愿，導(dǎo)致最終有可能選擇不符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社區(qū)發(fā)展實(shí)際情況的社區(qū)教育項(xiàng)目，使得多數(shù)農(nóng)村居民對(duì)社區(qū)教育項(xiàng)目不感興趣，缺乏參與農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，造成農(nóng)村社區(qū)教育活動(dòng)的出勤率較低、上課效率低下等不良現(xiàn)象，在一定程度上浪費(fèi)政府財(cái)政與教育資源。因此，在政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制實(shí)施前，應(yīng)建立廣泛征集農(nóng)村居民學(xué)習(xí)需求的信息收集機(jī)制，科學(xué)民主確定政府購(gòu)買(mǎi)的農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目實(shí)施中：農(nóng)村社區(qū)居民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受反饋不暢

政府向社會(huì)組織購(gòu)買(mǎi)社區(qū)服務(wù)是我國(guó)近年來(lái)推進(jìn)社會(huì)治理創(chuàng)新的重要政策，但有些政府選取的社會(huì)組織，其教學(xué)人員的資質(zhì)和水平與農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者不相匹配，且不能很好地關(guān)注農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)。另外，由于農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者與政府和社會(huì)組織之間的溝通反饋機(jī)制與渠道不暢，導(dǎo)致農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者對(duì)于社區(qū)教育項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的意見(jiàn)及建議得不到及時(shí)反饋。這些問(wèn)題造成政府購(gòu)買(mǎi)的農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)教與學(xué)效率不高、教學(xué)效果欠佳、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得感較低等問(wèn)題。因此，在政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制實(shí)施中，要健全農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及時(shí)反饋機(jī)制，暢通農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)的反饋渠道，加強(qiáng)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者與政府、社會(huì)組織、指導(dǎo)教師的溝通交流，不斷提升農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)效。

（三）項(xiàng)目實(shí)施后：農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目成果考評(píng)機(jī)制不健全

農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目成果的考核評(píng)估機(jī)制依然存在諸多不足：一是考評(píng)體系不完善。對(duì)于社區(qū)教育項(xiàng)目成果考評(píng)缺乏科學(xué)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)、考評(píng)流程和考評(píng)細(xì)則。二是考評(píng)主體單一。對(duì)社區(qū)教育項(xiàng)目成果考核評(píng)估的主體主要是社區(qū)教育的管理者及邀請(qǐng)的相關(guān)專(zhuān)家，缺乏第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)和農(nóng)村社區(qū)居民學(xué)習(xí)者的參與。三是考評(píng)內(nèi)容單調(diào)。對(duì)社區(qū)教育成果考核評(píng)估的內(nèi)容主要是農(nóng)村社區(qū)居民學(xué)習(xí)者的考試考證情況等靜態(tài)的文字材料，缺乏對(duì)社區(qū)教育項(xiàng)目培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的視頻等動(dòng)態(tài)影像資料的考核評(píng)估。四是考評(píng)形式單一。對(duì)社區(qū)教育項(xiàng)目成果考評(píng)主要采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)社區(qū)教育項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督評(píng)估;主要采取的是材料審核的間接評(píng)估形式，缺乏對(duì)社區(qū)教育項(xiàng)目承辦方現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)答辯和對(duì)農(nóng)村社區(qū)居民學(xué)習(xí)者訪談等形式的直接評(píng)估。因此，在政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制實(shí)施后，要健全農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目的考評(píng)機(jī)制，確保社區(qū)教育項(xiàng)目實(shí)施能夠不斷持續(xù)改進(jìn)。

綜上可知，針對(duì)上述政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制存在的諸多問(wèn)題，有必要將學(xué)習(xí)者中心理論引入傳統(tǒng)的政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制，更加關(guān)注農(nóng)村居民的主體需求，從而不斷提升農(nóng)村社區(qū)教育的實(shí)施成效。

四、基于學(xué)習(xí)者中心的政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的改進(jìn)策略

在政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制實(shí)施過(guò)程中，由于缺乏對(duì)農(nóng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效的關(guān)注和監(jiān)測(cè)，進(jìn)而出現(xiàn)了諸多與落實(shí)農(nóng)村社區(qū)教育政策目標(biāo)相偏離的問(wèn)題。因此，以學(xué)習(xí)者中心為理論基礎(chǔ)，政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目制應(yīng)在以下幾個(gè)方面予以改進(jìn)。

（一）健全農(nóng)村居民學(xué)習(xí)需求信息收集機(jī)制

健全農(nóng)村居民學(xué)習(xí)需求信息機(jī)制，利用線(xiàn)上線(xiàn)下多渠道全面收集農(nóng)村居民的學(xué)習(xí)需求信息。一是利用互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺(tái)線(xiàn)上采集需求學(xué)習(xí)信息，多渠道收集農(nóng)村居民對(duì)于社區(qū)教育項(xiàng)目的需求。通過(guò)線(xiàn)上發(fā)放民意調(diào)查問(wèn)卷，了解農(nóng)村居民在實(shí)踐中的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，有利于民意數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存與分析，并全面廣泛地了解農(nóng)村居民的整體學(xué)習(xí)訴求。二是開(kāi)展以政府工作人員為主、農(nóng)村居民代表為輔的線(xiàn)下學(xué)習(xí)需求信息收集工作。在政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目前，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式到農(nóng)村社區(qū)基層開(kāi)展調(diào)研，了解農(nóng)村居民需求的社區(qū)教育項(xiàng)目，并選派農(nóng)村居民代表參與政府組織的社區(qū)教育項(xiàng)目前期調(diào)研，避免政府工作人員忽視農(nóng)村居民對(duì)社區(qū)教育項(xiàng)目的個(gè)性需求與主觀意愿，彌補(bǔ)線(xiàn)上調(diào)研收集的信息需求表面化與零碎化的缺陷，使社區(qū)教育項(xiàng)目考察客觀公正、及時(shí)高效，并保證決策前期對(duì)于農(nóng)村居民學(xué)習(xí)需求與意愿的周全考量。通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下的調(diào)研數(shù)據(jù)與信息，全面了解農(nóng)村居民對(duì)于社區(qū)教育項(xiàng)目的需求，并最終通過(guò)農(nóng)村居民代表表決，確定最終政府需要購(gòu)買(mǎi)的農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目。因此，針對(duì)傳統(tǒng)政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制供需結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合多渠道全面收集農(nóng)村居民的學(xué)習(xí)需求信息，線(xiàn)上多渠道廣泛了解農(nóng)村居民整體學(xué)習(xí)需求，保證農(nóng)村居民學(xué)習(xí)需求信息的全面性與大眾化;線(xiàn)下實(shí)地深入調(diào)研農(nóng)村居民代表對(duì)社區(qū)教育項(xiàng)目的選擇與建議，保障農(nóng)村居民社區(qū)教育需求信息翔實(shí)準(zhǔn)確，更具參考性和合理性。健全農(nóng)村居民學(xué)習(xí)需求信息收集機(jī)制，充分考慮農(nóng)村居民的普遍意見(jiàn)與建議，突出了學(xué)習(xí)者中心的政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的實(shí)施目的與原則。

（二）更加關(guān)注農(nóng)村居民的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

由于農(nóng)村居民的文化水平和知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目采集很難同時(shí)滿(mǎn)足不同層次不同結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+”社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富農(nóng)村社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以較好地滿(mǎn)足農(nóng)村居民的不同學(xué)習(xí)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及到農(nóng)村，“互聯(lián)網(wǎng)+”社區(qū)教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為農(nóng)村居民進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，有利于重塑農(nóng)村社區(qū)教育生態(tài)，滿(mǎn)足不同層次農(nóng)村居民的學(xué)習(xí)需求，農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也大大降低了集中授課的成本，提高了學(xué)習(xí)的效率。因此，在學(xué)習(xí)者中心的政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制實(shí)施過(guò)程中，政府應(yīng)優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目，加快推進(jìn)農(nóng)村社區(qū)教育平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)，以更好地滿(mǎn)足農(nóng)村居民的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）暢通農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受體驗(yàn)反饋渠道

暢通農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)意見(jiàn)反饋渠道，為農(nóng)村居民提供多樣化的學(xué)習(xí)反饋方式與平臺(tái)，有利于社會(huì)組織了解農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的即時(shí)需求，并根據(jù)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的反饋意見(jiàn)實(shí)時(shí)科學(xué)調(diào)整社區(qū)教育項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)組織與農(nóng)村居民的有效交流和融合，從而提升農(nóng)村居民的學(xué)習(xí)效益。農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋及改進(jìn)策略主要包括：一是推動(dòng)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者及時(shí)反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)者中心的政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制實(shí)施過(guò)程中，必須高度關(guān)注農(nóng)村居民的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)、滿(mǎn)意度調(diào)查、課后訪談等方式，讓農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者及時(shí)反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)和主觀感受，了解其學(xué)習(xí)成效。二是根據(jù)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者反饋意見(jiàn)適當(dāng)調(diào)整社區(qū)教育教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過(guò)程。農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者作為社區(qū)教育項(xiàng)目的直接受益人，其對(duì)社區(qū)教育項(xiàng)目開(kāi)展效果的反饋意見(jiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過(guò)程的調(diào)整有極大的參考價(jià)值和借鑒意義。根據(jù)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者對(duì)社區(qū)教育項(xiàng)目實(shí)施的體驗(yàn)反饋，政府與社會(huì)組織和農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者及時(shí)協(xié)商，由社會(huì)組織專(zhuān)業(yè)人士或授課教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程，以更好地適應(yīng)農(nóng)村居民的學(xué)習(xí)習(xí)慣與實(shí)際需求，促進(jìn)社會(huì)組織與農(nóng)村居民的有效交流和融合。三是依據(jù)農(nóng)村居民網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受反饋調(diào)整線(xiàn)上社區(qū)教育資源供給。政府和社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供給方在課程結(jié)束后應(yīng)發(fā)布農(nóng)村居民在線(xiàn)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查和意見(jiàn)收集信息，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查與在線(xiàn)課程選修情況，梳理農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求和教學(xué)建議，為社區(qū)教育項(xiàng)目實(shí)施調(diào)整提供依據(jù)。此外，政府和社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提供方還應(yīng)針對(duì)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的特征與興趣、需求個(gè)性化為農(nóng)村居民推薦線(xiàn)上課程包，全方位提升農(nóng)村居民的職業(yè)能力與終身學(xué)習(xí)水平?？傊畱?yīng)高度重視農(nóng)村居民在社區(qū)教育項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和改進(jìn)意見(jiàn)，及時(shí)督促社會(huì)組織改進(jìn)教學(xué)，從而不斷增強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目實(shí)施的成效，全面提升農(nóng)村居民的學(xué)習(xí)效益。

（四）建立針對(duì)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的社區(qū)教育項(xiàng)目監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制

社會(huì)組織需完善農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。社會(huì)組織在設(shè)計(jì)農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目時(shí)應(yīng)充分考慮到農(nóng)村居民的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)模塊化、項(xiàng)目制組織教學(xué)內(nèi)容，采取講授式、情景模擬、案例教學(xué)、實(shí)踐操作、小組討論等相結(jié)合的教學(xué)方法強(qiáng)化教學(xué)效果。一是針對(duì)每次培訓(xùn)建立農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的個(gè)人評(píng)價(jià)檔案，定期向政府反饋農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況與學(xué)業(yè)提升水平，并將農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的個(gè)人評(píng)價(jià)檔案作為社區(qū)教育項(xiàng)目終審階段的重要參考。二是針對(duì)線(xiàn)上的農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者，通過(guò)完善“互聯(lián)網(wǎng)+”社區(qū)教育平臺(tái)的監(jiān)測(cè)評(píng)估功能，及時(shí)收集農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地圖，了解農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。采用云計(jì)算技術(shù)對(duì)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情評(píng)估，并預(yù)警學(xué)習(xí)困難的農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者，優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略，適時(shí)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，并給予特殊農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者支架式線(xiàn)下教學(xué)，以彌補(bǔ)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的不足。針對(duì)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況提供可視化學(xué)習(xí)報(bào)告，最終通過(guò)大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)基于每階段學(xué)習(xí)的整體評(píng)估報(bào)告，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)下期培訓(xùn)的時(shí)間與內(nèi)容。因此，建立針對(duì)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的社區(qū)教育項(xiàng)目監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，將完善農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目過(guò)程化評(píng)價(jià)體系，有效客觀地呈現(xiàn)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)情況與成果，為農(nóng)村居民學(xué)習(xí)者下一階段的學(xué)習(xí)提供參考，并使政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制終審階段更加科學(xué)合理。

（五）確保農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的公平公正公開(kāi)

政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的實(shí)施是一項(xiàng)利國(guó)惠民的民生工程，屬于政府購(gòu)買(mǎi)公共服務(wù)的一項(xiàng)分支，要求政府由“劃槳者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢贫嫒恕保胧袌?chǎng)并加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將具體細(xì)致的實(shí)施工作交給符合條件的、有資質(zhì)的社會(huì)組織來(lái)完成，從而使政府借助社會(huì)組織的運(yùn)作，擴(kuò)大政府的服務(wù)范圍，強(qiáng)調(diào)實(shí)施過(guò)程遵循民意，做到公平公正公開(kāi)。一是農(nóng)村居民參與社會(huì)組織遴選。在確定農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目后，政府通過(guò)競(jìng)標(biāo)等形式來(lái)選取合適的社會(huì)組織來(lái)承接社區(qū)教育項(xiàng)目。首先對(duì)參與競(jìng)標(biāo)的社會(huì)組織的資質(zhì)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案進(jìn)行公示;其次隨機(jī)選取農(nóng)村居民代表參與社會(huì)組織選擇投票，并聽(tīng)取農(nóng)村居民對(duì)社區(qū)教育項(xiàng)目實(shí)施方案提出的合理意見(jiàn);最后對(duì)承接農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目的社會(huì)組織及實(shí)施方案進(jìn)行公示。二是農(nóng)村居民監(jiān)督社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)使用。在農(nóng)村社區(qū)教育項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)結(jié)束后，將政府與社會(huì)組織簽訂的合同細(xì)則與實(shí)際經(jīng)費(fèi)使用清單進(jìn)行公示，以方便農(nóng)村居民監(jiān)督。三是農(nóng)村居民全程參與農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程?；趯W(xué)習(xí)者中心的政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的指導(dǎo)思想是以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，這就使得政府在購(gòu)買(mǎi)社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目時(shí)需充分收集和聽(tīng)取農(nóng)村居民現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求和改進(jìn)建議，選擇有價(jià)值的社區(qū)教育項(xiàng)目。社會(huì)組織在開(kāi)展社區(qū)教育教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、興趣和建議調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和過(guò)程以改善教學(xué)效果，從而提升農(nóng)村居民的學(xué)習(xí)效益。

政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制實(shí)施必須堅(jiān)持以農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)者為中心，始終關(guān)注農(nóng)村居民個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展，其核心是保障農(nóng)村居民充分參與政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施，在社區(qū)教育項(xiàng)目選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)農(nóng)村居民的普遍意志，關(guān)注與尊重其學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效益，并確保社區(qū)項(xiàng)目實(shí)施的公平公正公開(kāi)，調(diào)動(dòng)農(nóng)村居民參與教育項(xiàng)目的積極性，從而不斷提升農(nóng)村居民的自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)能力，讓農(nóng)村社區(qū)教育全力助推鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊海華，吳揚(yáng)，李斌.鄉(xiāng)村振興背景下政府購(gòu)買(mǎi)農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制的理論與探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（33）：38-43.

[2]周翠萍.政府購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)的內(nèi)涵、類(lèi)型與展望[J].全球教育展望，2010（8）：72-77.

[3]虞維華.政府購(gòu)買(mǎi)公共服務(wù)對(duì)非營(yíng)利組織的沖擊分析[J].中共南京市委黨校南京市行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：46-51.

[4]孫健. 我國(guó)政府向社會(huì)組織購(gòu)買(mǎi)公共服務(wù)研究[D].中共廣東省委黨校，2012.

[5]梁梓康，潘志方.多中心治理：農(nóng)村義務(wù)教育供給側(cè)改革的新模式研究[J].鄉(xiāng)村科技，2018（19）：10-13.

[6]曹麟.政府購(gòu)買(mǎi)社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目中的對(duì)策與建議——以北京市西城區(qū)為例[J].價(jià)值工程，2017，36（5）：50-53.

[7]高小泉，程宇.后單位制時(shí)代社區(qū)教育的困境及對(duì)策研究——基于政府購(gòu)買(mǎi)公共服務(wù)視角的分析[J].云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，17（3）：6-10.

[8]程仙平.政府購(gòu)買(mǎi)社區(qū)教育服務(wù)的理性思想和策略選擇[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014，16（6）：117-122.

[9]霍力巖，高宏鈺.當(dāng)代西方教育學(xué)理論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[10]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[11]杜光強(qiáng).人本主義教育理念對(duì)當(dāng)代教育的啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011，24（1）：1-4.

[12]戚宏波.學(xué)習(xí)者自主的理論溯源[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002（5）：83-86.

[13]顧小清.從輔助教學(xué)到重塑生態(tài)：教育信息化發(fā)展之路[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.