摘要 ：如果英語教師的課堂語言應(yīng)用得當，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。但是目前來看，英語教師在講授語言、問題語言、評價語言等方面，仍然存在著很多不良的教學(xué)語言習(xí)慣。為此，本文結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，通過總結(jié)部分英語教師的課堂語言特征，來分析須要進行調(diào)整和改善的課堂用語方向，以促進英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：英語教師;課堂語言;現(xiàn)狀分析

英語教師的課堂語言現(xiàn)狀，須要從講授語言、問題語言、評價語言三個方面進行分析。教師課堂語言是否精煉、是否完整，決定了學(xué)生英語知識理解的效果。問題語言是否符合交際情境、是否具有開放性、是否靈活多變，決定了學(xué)生對英語知識的思考活躍度。評價語言是否中肯、是否能夠在肯定評價與否定評價中找到均衡點，是加強評價效果和引導(dǎo)效果的重要方向。因此，本文選擇了講授語言、問題語言、評價語言三個方面的英語教師語言作為探究方向，現(xiàn)做如下分析。

一、教師講授語言的特征及分析

通過課堂傳授學(xué)生英語知識，是英語教學(xué)最為普遍的方式。在課堂上，教師的講授語言在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及英語知識的理解效果。從英語教學(xué)規(guī)律以及教師講授語言的情況來看，英語教師的講授用語主要存在兩方面作用。其一，是加強學(xué)生對英語知識的理解，包括英語翻譯、詞匯用法、詞意語意，以及英語口語表達、閱讀理解、寫作能力等方面的英語知識技能。其二，是引導(dǎo)學(xué)生將英語知識應(yīng)用于實踐，在答題、對話、寫作等方面掌握英語知識的用法，增強學(xué)生的英語知識實踐能力。但是在多數(shù)情況下，英語教師對講授語言的掌握并不全面，存在以下幾點特征。

1.??? 解釋語言過于繁瑣

英語課堂教學(xué)中，英語教師在傳授英語知識時，講授語言很難達到精煉的程度。由于教師的講授語言表述不清晰，存在邏輯混亂或者語意模糊的情況，導(dǎo)致學(xué)生的回答也會模棱兩可，甚至是詞不達意。從英語課堂教學(xué)的教師用語角度分析，對英語知識的解釋雖然需要詳細，但過于詳細而造成了繁瑣的情況后，學(xué)生理解起來反而更加晦澀難懂。因此，英語教師解釋語言過于繁瑣，是一種教學(xué)語言設(shè)計欠佳的表現(xiàn)，并不利于學(xué)生英語知識習(xí)得質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升。

2.??? 經(jīng)常使用片語交際

英語課堂教學(xué)中，為了增強學(xué)生的關(guān)注度，英語教師多數(shù)情況下會選擇片語交際形式，講授英語知識點。諸如，教師在說出英語句式的前半部分之后，由學(xué)生對后半部分進行補充。當某一位學(xué)生并未全神貫注聽講時，學(xué)生很難續(xù)接教師的英語句式。以PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit6In a nature park一課為例，教師講授語言為：“The students saw hippos，elephants，monkeysandotheranimalsinthe park.”學(xué)生則延續(xù)教師的英語句式：“Studentsalso sawrabbits，eagles，giraffes，giantpandasandsoon.”教師講授語言的片語交際習(xí)慣，雖然對學(xué)生集中課堂聽講的注意力具有支持作用，但是對學(xué)生長期口語表達能力的培養(yǎng)并不利。在脫離了教師的用語習(xí)慣引導(dǎo)之后，學(xué)生很難進行完整的英語交流，這是由于教師片語交際習(xí)慣而產(chǎn)生的依賴性。

3.??? 語音、語速不夠合適

英語課堂教學(xué)中，一位受學(xué)生歡迎的教師一定有合適的語音、語速，引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫。教師就像樂曲的指揮，指導(dǎo)學(xué)生如何去更好地學(xué)習(xí)英語。對學(xué)生容易理解的內(nèi)容，語速適當快些;對新內(nèi)容，教師應(yīng)該提高語音、放慢語速，起到強調(diào)的作用，讓學(xué)生聽得準確、聽得清楚，并讓同學(xué)重復(fù)所講的，鞏固學(xué)習(xí)效果。教師語音、語速合適，學(xué)生能夠更好地掌握英語知識，還能給學(xué)生以很好的示范。而教師語音、語速不夠合適，比如新內(nèi)容語速過快，學(xué)生很可能聽不清楚，容易心里著急而不愿再繼續(xù)聽，結(jié)果聽課效率大打折扣。如果是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容語速過慢，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。這些都是教師應(yīng)該注意的。還以PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit6In a nature park為例，在第一次授課時，學(xué)生還不熟悉課本內(nèi)容，所以語速要放慢，語調(diào)要高，這樣學(xué)生才能聽得清楚明白。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了、熟悉了，所以語速可以放快，語調(diào)可以低些，這樣不僅提高了課堂授課效率，而且學(xué)生也能很好地學(xué)進去。

二、教師提問語言的特征及分析

在英語教學(xué)中，教師提問語言是一種經(jīng)常使用的課堂交流方式。教師對學(xué)生的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生向英語知識的探究方向集中;學(xué)生對教師的回答，能夠讓教師掌握學(xué)生對英語知識的理解程度。因此，教師提問語言在小學(xué)英語教學(xué)中的實用性很強，是一種積極的教學(xué)手段。但是在對學(xué)生設(shè)置英語問題時，英語教師的提問語言也并非完全適用，具體存在如下特征。

1.??? 交際問題缺乏情境

多數(shù)英語教師在設(shè)置交際問題時，并未考慮教學(xué)情境是否匹配，是否能夠吸引學(xué)生的關(guān)注度。以至于，學(xué)生在并不適宜的情境下回答教師的問題，并未掌握某一短語的實際用法，或者并未產(chǎn)生良好的英語交際習(xí)慣。當教師所提問題，與本節(jié)課程英語知識點的關(guān)聯(lián)度較小，缺乏恰當?shù)那榫趁枋?，學(xué)生很難主動在腦海中勾勒出完整的交際情節(jié)。因此，學(xué)生僅掌握了短語語法，卻很難在生活中應(yīng)用自如。以PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit3My friends一課為例。教師設(shè)計問題時讓所有學(xué)生單獨回答，而忽略了學(xué)生之間的朋友關(guān)系，那么學(xué)生的回答也必然是單一性的，缺乏情感導(dǎo)向性，失去教學(xué)情境引導(dǎo)作用的。因此，教學(xué)過程中教師課堂語言對交際問題的設(shè)計路線并不清晰，并未設(shè)置完整的對話情境，是一種較為嚴重的教學(xué)失誤。只有為學(xué)生提供匹配度更高的交際情境，才能讓學(xué)生的記憶更為深刻，且符合英語口語表達習(xí)慣。

2.??? 封閉性問題占比較大

在設(shè)置英語問題時，英語教師慣用封閉性問題，很少使用開放性問題。而封閉性問題的設(shè)置太多，并不利于學(xué)生的主動思考。以PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit2My schoolbag一課為例。教師課堂隨機提問內(nèi)容為：“Canstudentsfindthemathbookin their schoolbag？Can students go to school without theirschoolbags？Doyoubringyourschoolbagtoschool every day？”類似的問題本身是一種封閉性的問題，很難激發(fā)學(xué)生的多維思考。那么學(xué)生僅回答“yes/no”即可，雖然考察了學(xué)生的聽講狀態(tài)，卻并未有效激發(fā)課堂思考活躍度。因此，在問題設(shè)置的習(xí)慣上，封閉性問題占比較大是一種極為嚴重的教師課堂語言誤區(qū)。

3.??? 問題設(shè)置過于機械

通常情況下，英語教師會直接引用教材中的問題，很少自行設(shè)計與本節(jié)課程關(guān)聯(lián)度較強的問題。當教師所提問題，在教材中均能找到，那么學(xué)生的興趣點就會相對較弱。尤其是問題之間缺乏變化，缺乏連貫性、層次感，缺少問題的組合與變化，并不利于學(xué)生形成邏輯性較強的英語表達習(xí)慣。如果教師所設(shè)問題并未由淺入深地逐步演化，學(xué)生理解起來也會缺乏邏輯性的遞進關(guān)系。那么學(xué)生最終的回答，僅需要參考教材原文即可，缺乏主動的、積極的、變通的思考，對學(xué)生的英語表達能力培養(yǎng)效果必然大打折扣。以PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit3My friends一課為例。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)問題多為：“What doyourfriendslike？Whatdidyourfriendeat？What is your friend doing？”類似問題機械性較強，很難激發(fā)學(xué)生的想象力，對學(xué)生掌握多種詞匯和多種語法很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。而這樣的教師語言特征并非個例，具有一定的普遍性。教師的問題設(shè)置過于機械化，學(xué)生的思考也會單方向，集中于教材的問題難以吸引學(xué)生的關(guān)注度，也會降低學(xué)習(xí)效率和效果。

三、教師評價語言的特征及分析

教師評價語言是英語教學(xué)中教師對學(xué)生英語能力的肯定與否定?？隙ǖ脑u價語言，能夠讓學(xué)生充滿動力，鼓舞學(xué)生挑戰(zhàn)更難的知識和問題。但鼓勵性評價語言占比過高，學(xué)生也容易出現(xiàn)自信過度，甚至是自滿的不良現(xiàn)象。否定的評價語言，能夠針砭時弊地指明學(xué)生的理解誤區(qū)，幫助學(xué)生認知自身的英語知識盲區(qū)。但是否定評價語言占比過大，也會令學(xué)生逐漸失去對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，英語教師評價語言決定了教師評價是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向支持，是否能夠調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性。

1.??? 肯定評價用語過多

在以往教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，英語教師害怕學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣，更多的使用了鼓勵性的評價用語，諸如“Good、Yes、OK、Right、Verygood”等等。雖然鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，需要適當?shù)目隙ㄐ栽u價，但是當肯定評價用語占比過高時，反而容易形成一種定向的思考規(guī)律，學(xué)生會認為“無論答對答錯，都能得到教師的肯定”，“我的回答一定是非常好，才能得到教師的表揚”。這些想法正是由于英語教師使用了過多的肯定評價語言，讓學(xué)生產(chǎn)生對自身英語能力的誤判，以至沉迷于教師的肯定，缺乏精準的自我英語能力認知。長此以往，對學(xué)生而言并非正向激勵，反而形成了一種學(xué)習(xí)誤區(qū)，“無所謂”或“聽而不見”的學(xué)習(xí)態(tài)度容易泛濫。一味的肯定和鼓勵，令英語教師的評價“貶值”，甚至成為可有可無、無關(guān)痛癢的無效評價，學(xué)生對教師的評價會產(chǎn)生枯燥乏味的感知，弱化了肯定評價語言的正向激勵作用。

2.??? 否定評價形式單一

英語教師對學(xué)生的否定評價，并非是對學(xué)生用功程度的否定，也并非對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的否定。而是一種反向的激勵手段，是引導(dǎo)學(xué)生正確思考自身學(xué)習(xí)問題的積極方式。如果教學(xué)過程中教師的否定評價過于單一，則會令學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力，對自身的英語學(xué)習(xí)問題難以找到答案，甚至是顧左右而言他，無法發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)誤區(qū)和知識盲區(qū)。目前英語教師對學(xué)生的否定性評價語言，多數(shù)情況下也是過于單一，并未從多方面指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。以填空題為例，（）？Implayingbasketball.四個選項分別為：A.Whatsyoudo？B.Whatareyou doing？C.What do you do？D.What are you do？在此題中，很多學(xué)生選擇了錯誤選項，主要是對現(xiàn)在進行時的理解產(chǎn)生誤區(qū)，沒能發(fā)現(xiàn)題干部分的問題設(shè)計要點。而教師僅對學(xué)生做出了否定評價，并未指明學(xué)生的理解誤區(qū)，以及現(xiàn)在進行時在疑問語句中的用法。那么學(xué)生僅僅得到了否定的評價，并未得到正確的引導(dǎo)，降低了評價語言對學(xué)生的激勵作用。

3.??? 評價不夠中肯

不同程度的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不一樣，針對不同程度的學(xué)生進行中肯的評價，學(xué)生容易聽進心里。何謂中肯的評價？要讓學(xué)生感覺英語教師是真心關(guān)注他，并能客觀地指出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題。對成績較好的學(xué)生，除了鼓勵，主要還是要指出這些學(xué)生存在的問題，讓這些學(xué)生感到自己確實需要改進。對成績較差的學(xué)生，要求要相對低一些，更多的是鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們相信，他們是能學(xué)好的。對成績中等的學(xué)生，要軟硬兼施、恩威并濟，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高他們的成績，提高他們運用英語的能力。中肯的語言評價會促進學(xué)生更好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。

綜上所述，英語教師的課堂語言越為精煉，學(xué)生的理解效果就越好。問題設(shè)置多樣性越強，學(xué)生的思考范圍越廣，學(xué)習(xí)的主動性與積極性就越高。教師評價語言越為中肯，肯定與否定的評價語言應(yīng)用越為均衡，學(xué)生對教師的評價才更容易接受，方能對學(xué)生產(chǎn)生正向激勵作用。因此，在英語教學(xué)中，教師的語言特征需要更為精煉，規(guī)避片語交際弊端，結(jié)合問題情境，盡量設(shè)置開放性問題，靈活設(shè)計問題，均衡肯定與否定評價，才能達到更為良好的教學(xué)語言應(yīng)用，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

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[作者：潘紅彬（1980-），男，河南開封人，河南大學(xué)民生學(xué)院，講師，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】

該文為河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目資助計劃“大學(xué)英語教學(xué)微信模式構(gòu)建研究——以河南大學(xué)民生學(xué)院為例”（MSJG2017058）的階段性成果