李 冰

（廣東財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院， 廣東 廣州 510320）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)模式上都已無法適應(yīng)教育信息化的趨勢，無法滿足“00 后”大學(xué)生的實際需求。隨著網(wǎng)絡(luò)化信息化新媒體時代的到來，人們的閱讀方式和閱讀習(xí)慣都發(fā)生了巨大變化，手機閱讀、電子閱讀器閱讀等日益成為人們的首選。新媒體時代豐富的閱讀資源，以及隨之而來的碎片式閱讀、淺閱讀等閱讀方式，給大學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了新的問題和挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革呈縱深化趨勢，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提高。然而，大學(xué)英語閱讀教學(xué)依然以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心，因其“費時低效”一直飽受詬病。大學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容陳舊零散，教學(xué)模式單一，課后幾乎沒有閱讀的拓展和延伸，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教學(xué)效果不盡如人意。

新媒體時代，突破時空限制的個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，給大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革帶來了新的契機。在各種英文網(wǎng)絡(luò)讀書平臺，不同年齡段、不同外語程度的讀者自發(fā)地以每日打卡的方式完成英文原版閱讀，培養(yǎng)英文閱讀習(xí)慣。而大學(xué)英語閱讀無論在課內(nèi)還是課外都只是一種被動閱讀，甚至成為學(xué)生的一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。這不能不引起我們的思考：傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)究竟出了哪些問題？新媒體時代，大學(xué)英語閱讀教學(xué)能否借力于網(wǎng)絡(luò)讀書平臺？如何借力？

本文在整體語言法的基礎(chǔ)上，提出英語整體閱讀教學(xué)理念，構(gòu)建依托網(wǎng)絡(luò)讀書平臺的英語整體閱讀教學(xué)模式及實施步驟，并通過個案論證該模式的可行性，以期為當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革提供參考。

二、整體語言法的原則與應(yīng)用

整體語言法（The Whole Language Approach），又稱“全語言法”，是20 世紀(jì)70 年代在北美興起并很快風(fēng)靡全球的一種語言教育理論。整體語言法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)哲理，其教學(xué)原則可歸納為以下幾點：第一，語言是一個整體，語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，而不是教師在課堂上講解并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些支離破碎的“技能”。第二，整體語言教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠主動地、有意義地、持久地學(xué)習(xí),而不是教師在課堂上填充式地直接講解,或讓學(xué)生被動地重復(fù)課文中或教師講解中已經(jīng)提出的信息。第三，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造大量自然、真實的語境和情景，學(xué)生的讀寫技能和策略是在整體的、真實的讀寫事件的語境中發(fā)展起來的。讀寫能力的培養(yǎng)可滲透到整個課程計劃中,甚至與學(xué)生的整個生活綜合在一起。[1]

我國整體語言法的研究起步較晚，早期的研究以介紹整體語言法的理論和教學(xué)原則為主，后期的研究以應(yīng)用型研究為主，一些外語教育工作者將整體語言法運用于綜合英語、聽說、寫作、ESP 教學(xué)中。

通過梳理國內(nèi)外整體語言法的研究，我們發(fā)現(xiàn)：第一，整體語言法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)哲理。迄今為止,整體語言法的核心概念“整體語言”尚未有一個統(tǒng)一的、普遍接受的定義。因此，我國的外語教育工作者在將整體語言法應(yīng)用于外語教學(xué)時，缺乏清晰的教學(xué)理念，也沒有構(gòu)建有效可行的教學(xué)模式。第二，國內(nèi)外語界在將整體語言法應(yīng)用于外語教學(xué)時，忽略了整體語言法既強調(diào)語言的整體性又強調(diào)技能的綜合性，往往只注重培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯中的某一種或某兩種技能。第三，整體語言法雖被國內(nèi)外語界廣泛接受，然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于教材老舊、班級規(guī)模較大等教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境方面的限制，多年來無法真正得以實施。整體語言法的代表人物Goodman 曾指出，可使用真實的文學(xué)作品和圖書進(jìn)行整體閱讀和寫作課程教學(xué)。學(xué)習(xí)者控制他們讀寫的內(nèi)容，教師和學(xué)習(xí)者都被賦予了新的角色。[2]新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)讀書平臺突破了時空限制，為學(xué)生提供了自然真實的語言環(huán)境和豐富地道的語言資料，也為教師提供了系統(tǒng)全面的方式監(jiān)控、指導(dǎo)、管理學(xué)生，為整體語言法的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

有鑒于此，以新媒體時代的大學(xué)英語教學(xué)改革為背景，以整體語言法主要教學(xué)原則為理論基礎(chǔ)，筆者提出了英語整體閱讀教學(xué)理念，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)讀書平臺的英語整體閱讀教學(xué)模式及實施步驟。

三、英語整體閱讀教學(xué)探索

1.英語整體閱讀教學(xué)理念的構(gòu)建

英語整體閱讀教學(xué)理念是指通過基于網(wǎng)絡(luò)讀書平臺的個性化、自主性的整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)。

英語整體閱讀教學(xué)理念中的“整體”，首先是閱讀內(nèi)容的整體性，讀整本書，而不是單篇文章。目前幾乎所有的大學(xué)英語閱讀教材都是以主題為單位、每個主題下選取合適的單篇文章進(jìn)行編排。文章篇幅有限，篇章之間也沒有任何意義關(guān)聯(lián)，造成了學(xué)生散點式的閱讀傾向。整體閱讀，有助于學(xué)生通盤把握全書脈絡(luò)，了解全書內(nèi)容，全面深度地思考，建構(gòu)完整的知識體系。而整體閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性也更容易激起學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

英語整體閱讀教學(xué)理念中的“整體”，也指教學(xué)目標(biāo)的整體性。整體閱讀旨在激發(fā)學(xué)生的英文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、閱讀能力、思辨能力、審美鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力等。英語整體閱讀首先是個性化、自主性的閱讀過程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀文本進(jìn)行自主閱讀，在老師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)作下完成多項閱讀任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，學(xué)生學(xué)會理解、分析、整合閱讀材料，綜合使用閱讀策略，運用不同的思維方式，增強英語語言能力、閱讀能力和思維能力。英語整體閱讀還提供了相對完整的文化場域、自然真實的語言環(huán)境和豐富地道的語言學(xué)習(xí)資料，提高了學(xué)生的語言意識，讓學(xué)生感知英語的魅力，提升學(xué)生的語言審美鑒賞能力。

英語整體閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價上都有別于傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)。英語整體閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上側(cè)重綜合能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)語言能力的同時提高學(xué)生的綜合能力；在教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)生提供自然真實的語境和豐富地道的語料，語言融于內(nèi)容；在教學(xué)模式上采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式；在教學(xué)評價上注重多元化、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

2.基于網(wǎng)絡(luò)讀書平臺的英語整體閱讀教學(xué)模式實施路徑

新媒體時代，依托網(wǎng)絡(luò)讀書平臺，采用線上線下混合式英語整體閱讀教學(xué)模式（如圖1 所示），可將英語整體閱讀教學(xué)理念有效運用于教學(xué)實踐中。學(xué)生在線上平臺在線選書，隨時隨地進(jìn)行個性化、自主性的在線閱讀，和教師、同學(xué)在線交流，完成相關(guān)的在線測試，也可橫向或縱向拓展閱讀，教師對全過程在線監(jiān)控、指導(dǎo)和管理。線下課堂可分為指導(dǎo)課、交流課、展示課三種課型，指導(dǎo)課側(cè)重作品導(dǎo)讀和任務(wù)布置，交流課側(cè)重師生之間、學(xué)生之間的交流討論，展示課側(cè)重學(xué)生閱讀成果的輸出展示和評價。

圖1 線上線下混合式英語整體閱讀教學(xué)模式

英語整體閱讀教學(xué)模式的實施具體可分為以下八個步驟：

（師生）在線選書。根據(jù)作品的語言難度、主題合適度、學(xué)生的英語水平，師生共同商定5—8部作品，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、偏好自由選擇本學(xué)期閱讀的1—2 本書。選定同一作品的學(xué)生3—5人形成一個閱讀學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)閱讀共同體，協(xié)作完成閱讀任務(wù)。

（教師）作品導(dǎo)讀。對于大部分從未接觸過英文原版閱讀的學(xué)生而言，一下從單篇文本閱讀到整本書閱讀肯定會無所適從，甚至有畏難情緒。教師需進(jìn)行導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，制定切實可行的閱讀方案，講授閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生開始英文原版閱讀。

（教師）布置閱讀任務(wù)。為了將整體閱讀落到實處，教師需布置明確的、具體的多個閱讀任務(wù)。根據(jù)閱讀目的和閱讀內(nèi)容的不同，閱讀任務(wù)分以下幾個類型，如：基于作品情境的閱讀任務(wù)、培養(yǎng)閱讀策略的閱讀任務(wù)、開放式問題型的閱讀任務(wù)、項目化的閱讀任務(wù)等。

（學(xué)生）在線閱讀。英語整體閱讀，側(cè)重閱讀內(nèi)容的整體性，但并非指整本書每個章節(jié)平均分配時間，從頭至尾都采取同樣的閱讀策略。學(xué)生可根據(jù)興趣、能力、閱讀任務(wù)、文本內(nèi)容的不同，采用不同的閱讀策略，進(jìn)行個性化、自主性閱讀。教師可通過網(wǎng)絡(luò)讀書平臺的各項功能，對學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀效果進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。

（師生、學(xué)生間）交流討論。單純的自主閱讀并不能確保取得良好的教學(xué)效果，配以交流討論、閱讀成果的輸出等方式，對于學(xué)習(xí)效果極其重要。師生、學(xué)生間的交流既可以在線上平臺進(jìn)行，也可以在交流課上進(jìn)行，重在交流、探討、剖析學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，鼓勵學(xué)生提出問題，互助合作，答疑解惑，也鼓勵學(xué)生有自己獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（學(xué)生）輸出展示。文秋芳的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強調(diào)產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。[3]在英語整體閱讀教學(xué)模式中，要注重輸入輸出相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)讀書平臺提供豐富地道的輸入材料，老師設(shè)計真實、符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)，學(xué)生在老師、同伴的協(xié)作下完成輸出任務(wù)，三方合作，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

輸出任務(wù)可以有畫、寫、說、演等多種方式，比如，幫助學(xué)生理清思路、梳理文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖譜、情節(jié)曲線圖、路線圖等；對閱讀起到促進(jìn)作用的讀后感寫作、仿寫、改寫、續(xù)寫、電影劇本的創(chuàng)作等；鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力、綜合應(yīng)用能力的演講展示、角色扮演等。

（師生）多元評價。效果評價是任何教學(xué)模式中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?；诰W(wǎng)絡(luò)讀書平臺的英語整體閱讀，可采用非傳統(tǒng)的評估和測試方法，更注重學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。評價主體多方化，學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互評和教師評價相結(jié)合；評價內(nèi)容全面化，包括自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)等方面；評價方式多樣化，線上線下評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

（學(xué)生）拓展延伸。整本書閱讀結(jié)束后，學(xué)生可課后繼續(xù)拓展延伸，既可以通過電視電影作品、歌曲、音頻等進(jìn)行立體型閱讀，也可以通過閱讀同一作者的其他作品或同一主題不同作者的作品進(jìn)行延伸閱讀。

基于網(wǎng)絡(luò)讀書平臺的英語整體閱讀教學(xué)模式，以整體語言法為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了整體語言法的主要原則，以網(wǎng)絡(luò)讀書平臺為依托，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過可操作性的步驟來推進(jìn)整個閱讀教學(xué)過程，確保教學(xué)效果。

四、基于個案的論證與探討

筆者于2018—2019 學(xué)年第一學(xué)期在本校2018 級三個班149 名非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了依托好策讀書平臺的英語整體閱讀實驗教學(xué)，并對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行了觀察性和實證性的驗證。根據(jù)作品的語言難度、主題合適度和學(xué)生的英語水平，教師選取了《Little Prince》《Harry Porter》《Flipped》《Who Moved My Cheese?》等8 部英文原版作品供學(xué)生自由選擇。選擇同一作品的3—5名學(xué)生組成一個小組，按照教學(xué)模式的八個實施步驟，線上平臺的自主閱讀和線下課堂的兩種課型相結(jié)合，一學(xué)期完成一本英文原版書籍的整體閱讀任務(wù)。

為期一學(xué)期的英語整體閱讀教學(xué)實踐結(jié)束后，教師對三個班149 名學(xué)生發(fā)放了《關(guān)于使用好策讀書平臺英語整體閱讀的問卷調(diào)查》，收回有效答卷137 份，從英語整體閱讀的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面驗證英語整體閱讀教學(xué)模式的可行性和有效性。在收回的137 份有效答卷中，有關(guān)教學(xué)模式，85%的同學(xué)喜歡這種基于網(wǎng)絡(luò)讀書平臺的英語整體閱讀教學(xué)模式；有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，65%的學(xué)生認(rèn)為以學(xué)科內(nèi)容為依托的整本書閱讀比單篇文章或者節(jié)選文章閱讀更有助于語言學(xué)習(xí)；有關(guān)教學(xué)效果，76%的學(xué)生認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)讀書平臺進(jìn)行閱讀自主學(xué)習(xí)，收獲很大。具體而言，72%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了閱讀興趣，78%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量增加了，75%的學(xué)生認(rèn)為閱讀理解能力增強了，76%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力有所提升，53%的學(xué)生認(rèn)為思辨能力有所提升。

新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)讀書平臺為學(xué)生搭建了輸入與輸出相結(jié)合的自適應(yīng)英語閱讀教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過更方便快捷的途徑進(jìn)行英語整體閱讀，教師也有更系統(tǒng)全面的方式監(jiān)控、指導(dǎo)、管理學(xué)生。通過我們的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)讀書平臺的英語整體閱讀教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生英語閱讀的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的英語語言能力、閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力，取得了不錯的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

通過教師交流、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查等形式的反饋，我們論證了英語整體閱讀教學(xué)模式的教學(xué)效果，也發(fā)現(xiàn)了在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步思考、探討的問題：（1）閱讀材料的選擇問題。如何將經(jīng)典閱讀和分級閱讀相結(jié)合，如何針對同一個班英語水平不同的學(xué)生選取合適的書籍？（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性問題。實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的差異會影響到整體閱讀教學(xué)模式的教學(xué)效果。實施基于網(wǎng)絡(luò)讀書平臺的英語整體閱讀教學(xué)模式，難點在于教師如何督促學(xué)生每日打卡，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。（3）學(xué)生思辨能力的問題。根據(jù)問卷調(diào)查，53%的學(xué)生確定批判性思維能力有提升，40%的學(xué)生不確定批判性思維能力是否有提升，7%的學(xué)生確定批判性思維能力沒有提升。因此，如何設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)讀書平臺的英語整體閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)路徑，通過具體有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的思辨能力，尚須不斷進(jìn)行摸索、試驗與探討。