徐莎 孟迪云 劉丹娜（湖南科技職業(yè)學(xué)院）

■ 基于“項目+產(chǎn)品”移動商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的必要性

隨著中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動驅(qū)動發(fā)展，高質(zhì)量進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新已成為新時期的時代主題。2015 年5 月，國家出臺了國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見(國辦發(fā)[2015]36 號) 文件，以落實和推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；2016 年02 月，湖南省教育廳印發(fā)湖南省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2016-2018年)實施方案。由此可見，雙創(chuàng)教育在高等教育改革中的重要性持續(xù)上升，而如何探索有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育，是新時期高職教育的新挑戰(zhàn)和新趨勢。1

移動商務(wù)是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系非常緊密的專業(yè)。近年來，國內(nèi)一些高職院校在移動商務(wù)專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)進行了有益的探索，但多數(shù)研究停留在雙創(chuàng)教育理論層面，教學(xué)理念仍局限于模擬軟件或者模擬實訓(xùn)的教學(xué)模式，難以培養(yǎng)出學(xué)生基于企業(yè)真實項目和產(chǎn)品情境下的雙創(chuàng)實踐活動能力。因此，基于“項目+產(chǎn)品“移動商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，有利于增進移動商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會人才需求和使用的契合度，促進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，進而為加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級、惠民生提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

■ 基于“項目+產(chǎn)品”移動商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施

（一）校企合力踐行“項目+產(chǎn)品”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

基金項目：2019 年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目《基于“項目+產(chǎn)品”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型移動商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：ZJGB2019073）；2019 年湖南省教育科學(xué)“十三五”教育規(guī)劃項目《課程思政融入高職商科育人“54321”模式創(chuàng)新研究》（項目編號：XJK19AZY001）。模式

為有效解決校企合作過程中企業(yè)投入高但培養(yǎng)成效慢、學(xué)校畢業(yè)人數(shù)多卻與市場匹配度低、學(xué)生應(yīng)用技能弱且創(chuàng)業(yè)存活低等問題，湖南科技職業(yè)學(xué)院依托企業(yè)在經(jīng)營性項目運營管理上的資源優(yōu)勢，積極引進企業(yè)真實項目，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，校企合力踐行“項目+產(chǎn)品”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

“項目+產(chǎn)品”即“項目管理，產(chǎn)品引導(dǎo)”，是指以校企合作開發(fā)的真實項目為載體、以學(xué)生團隊選擇的真實產(chǎn)品為主線、以團隊任務(wù)為驅(qū)動進行教學(xué)設(shè)計，通過項目管理方式，由企業(yè)老師和校內(nèi)教師共同帶隊開發(fā)、實施和控制項目管理，通過對品牌培育、產(chǎn)品運營、推廣，在實踐中開發(fā)項目教學(xué)，以此培育學(xué)生崗位職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并采用彈性學(xué)分制評價學(xué)習(xí)效果，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)即生成，作品即產(chǎn)品的人才培養(yǎng)模式。

（二）校企共建“一主線、雙主體、三級孵化、四級遞進”的育人體系

將專業(yè)教育過程中融入雙創(chuàng)教育，實施對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的全程化，是商學(xué)院始終貫穿的“一主線”。

雙主體是指“雙主體育人”。我院與合作企業(yè)共同成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并制定相關(guān)制度，明確合作企業(yè)和學(xué)校各方在資源配置、收益分配等方面的責(zé)權(quán)利，完善校外專家的遴選與聘用工作，形成了校企雙方互兼工作崗位、互派專業(yè)人才、互聘技術(shù)職務(wù)、共同培育教師、共同解決教學(xué)課題和企業(yè)管理服務(wù)難題的互派共享機制。

通過與企業(yè)合作，建設(shè)了“三級孵化”產(chǎn)教融合平臺，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形成→專業(yè)技能習(xí)得→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)實戰(zhàn)→挖掘自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為主線，對學(xué)生雙創(chuàng)能力進行梯度性提升。在大一期間實施“前孵化”，通過企業(yè)家講座、參觀考察企業(yè)等形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；在大二期間實施“次級孵化”，通過引入企業(yè)短期真實項目，讓學(xué)生在移動商務(wù)企業(yè)美工設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)客服和運營推廣中提升學(xué)生職業(yè)技能；在大三期間實施“高級孵化”

需要選拔部分有較大潛能的學(xué)生，通過雙導(dǎo)師帶隊，在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園實施創(chuàng)業(yè)項目，在實戰(zhàn)中積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

搭建“四階遞進”實踐教學(xué)體系，通過“企業(yè)文化的認知→“企業(yè)文化的認知→OTO 新零售生產(chǎn)性實訓(xùn)中心→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽→創(chuàng)業(yè)園孵化””的層層推進，引導(dǎo)學(xué)生體驗創(chuàng)新過程。經(jīng)過近幾年的探索，初步形成如圖1 的育人體系。

（三）校企協(xié)同開發(fā)項目化課程體系

針對移動商務(wù)行業(yè)企業(yè)對綜合型、應(yīng)用型人才的需求，對接企業(yè)真實崗位，采取“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式，根據(jù)“項目+產(chǎn)品”的人才培養(yǎng)模式進行課程體系的構(gòu)建。學(xué)徒主要學(xué)習(xí)地點在校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，以企業(yè)工作崗位標準為依據(jù)，以真實工作任務(wù)為載體完成專業(yè)實踐技能培養(yǎng)，形成項目化模塊化的培訓(xùn)標準，完善彈性學(xué)分制和教學(xué)管理評價機制。

（四）校企業(yè)共建“教、學(xué)、做、創(chuàng)”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系

為適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新業(yè)態(tài)的變化與需求，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型特征的商科人才，需要不斷打破高校與企業(yè)間的人才培養(yǎng)邊界,深入推進產(chǎn)教融合。目前，學(xué)院與湖南富冠信息技術(shù)股份有限公司合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實行教學(xué)改革，共建OTO新零售創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地及OTO 新零售生產(chǎn)性實訓(xùn)中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，在創(chuàng)新育人模式、優(yōu)化核心資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化方面形成了自己鮮明的特色。

以O(shè)TO 新零售校企合作雙創(chuàng)孵化基地為例，校企依托“8 創(chuàng)校園”新零售平臺，通過校園社區(qū)電商運作項目管理制，吸收高、低不同年級學(xué)生以不同崗位身份參與到基地的生產(chǎn)、經(jīng)營中來，形成一定的流量及社群資源，打造以產(chǎn)品為中心的系列新零售運營項目，并積極引進湖南優(yōu)質(zhì)農(nóng)特產(chǎn)品，大力推行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化項目，開展電商農(nóng)村扶貧助力鄉(xiāng)村振興。

1.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計

借鑒案例發(fā)現(xiàn)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必須要融入到專業(yè)教學(xué)過程中，建立起相應(yīng)的頂層設(shè)計和管理體制。校企共同合作成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會可能作為突破方法之一，以此明確合作企業(yè)和學(xué)校各方在資源配置、收益分配等方面的責(zé)權(quán)利。

2.建設(shè)“互聘共陪”的雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是一項復(fù)雜和具有較強創(chuàng)新性的工作，師資隊伍建設(shè)是重要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)融入的終極目標，不但要求教師具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的 知識，還不要具備較強的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，在現(xiàn)有階段，除了校企雙方“互聘”的前提外，“共同培育教師”應(yīng)該放在更為核心的位置。

3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源和實踐基地建設(shè)

在湖南科技職業(yè)學(xué)院移動商務(wù)專業(yè)實踐探索中，移動商務(wù)項目化課程體系開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等舉措，是構(gòu)建基于“項目+產(chǎn)品”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要載體。項目化課程體系改革為學(xué)生職業(yè)技能提升和創(chuàng)創(chuàng)業(yè)項目孵化提供了智力支撐，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實習(xí)實訓(xùn)基地又是項目化課程改革的重要實施載體，兩者的建設(shè)與整合對持續(xù)推進政府、學(xué)校和企業(yè)等主體的深入合作意義深遠。