顧彥成

一、理解場(chǎng)域：潛心會(huì)文的習(xí)慣養(yǎng)成

教學(xué)情境是一種情景交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。教師在預(yù)設(shè)課案時(shí)，要著力營(yíng)造教學(xué)情境，構(gòu)筑彰顯自我的平臺(tái)，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，碰撞出智慧的火花，還課堂生命本真。

1.情境創(chuàng)設(shè)，新課導(dǎo)入。特級(jí)語(yǔ)文教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)?！睂?dǎo)入設(shè)計(jì)精妙是關(guān)鍵，它是拉開(kāi)精彩序幕的突破口。

2.情境再現(xiàn)，想象馳騁。馬克思曾說(shuō)過(guò)人的想象力是“十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦”。新課標(biāo)明確指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，他們的思維以具體形象思維為主。語(yǔ)文作為一門(mén)想象時(shí)空很大的學(xué)科，教師如能采取行之有效的方法、措施，為學(xué)生提供形象逼真的情境和豐富的想象空間，就能開(kāi)啟學(xué)生言語(yǔ)的閥門(mén)。

二、理解視界：潛心會(huì)文的“情”“知”抵達(dá)

理解型課堂生活珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟和理解，教師要讓他們用自己的眼睛、自己的觀念、自己的心靈去閱讀作品，潛心文本，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，獲取感受。

1.在閱讀對(duì)話中潛心會(huì)文。語(yǔ)文課堂上，師生彼此交流與探討，欣賞與評(píng)價(jià)，在積極融洽的交往互動(dòng)中只要你用心捕捉，有些細(xì)節(jié)往往會(huì)成為語(yǔ)文教育的素材，幫助我們營(yíng)造自由言說(shuō)的情境，構(gòu)筑彰顯自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主探究中掌握語(yǔ)用的“密碼”。

2.在交流感悟中潛心會(huì)文。在語(yǔ)文教學(xué)中，要熱情鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，讓他們抓住課文的空白點(diǎn)、情節(jié)的發(fā)散點(diǎn)、語(yǔ)言的聚焦點(diǎn)、主題的爭(zhēng)議點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，真正走進(jìn)文本。如果老師給學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)提供了一個(gè)個(gè)平臺(tái)，得到的將是一個(gè)接一個(gè)的驚喜。

3.在有趣的表演中潛心會(huì)文。在語(yǔ)文課堂中，要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有的課文適合讓學(xué)生來(lái)表演，以此發(fā)揮其自主性。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色表演，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)模式。因此，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。

三、理解深厚：潛心會(huì)文的多元解讀

語(yǔ)文教材中的很多課文留有空白，教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性抓住“留白處”，引導(dǎo)學(xué)生盡情想象填補(bǔ)“空白”，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在主導(dǎo)價(jià)值引領(lǐng)下的多元解讀。

1.拓展說(shuō)話，回應(yīng)文本。師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，變得更加有張力，更加精彩。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要充分利用好文本，要讓學(xué)生與教師、文本產(chǎn)生積極理解，開(kāi)拓和生成自我建構(gòu)、自行發(fā)現(xiàn)、自由創(chuàng)造的機(jī)遇。如某教師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)《小露珠》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

師：漸漸地，太陽(yáng)公公越升越高，散發(fā)的熱量越來(lái)越大，可愛(ài)的小露珠就要走了，大家多舍不得她，多想把她留住呀。你們看，向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹(shù)向她招手，喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂(lè)曲，他們會(huì)和小露珠說(shuō)些什么呢？

（播放課件，生積極思維，暢所欲言）

在上面的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，大量資料的接觸，不僅填補(bǔ)了課內(nèi)知識(shí)的空白，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和探索精神，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。

2.拓展練筆，重構(gòu)意義。語(yǔ)文教材中選入了很多文質(zhì)兼美的文章，而這些文章源于生活，是作者在生活的萬(wàn)花筒中辛勤采蜜而釀成的佳品，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀教材。教師要率先沉下心，讀出文章的妙處，形成自己的理解。自己被打動(dòng)了，才能以超越文本的高度預(yù)設(shè)課堂生活，才能有與學(xué)生相互理解的“激情”與“底氣”。然后，教師要通過(guò)各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生的精神脈搏與文中的人、物一起歡跳，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的生命體悟。

特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，抓住課文中國(guó)王斥責(zé)調(diào)達(dá)，下令收兵說(shuō)的話沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生填補(bǔ)空白，想象國(guó)王是怎樣怒斥、懲罰調(diào)達(dá)，怎樣下令全國(guó)人民不許傷害九色鹿的，寫(xiě)一段話，用上“竟然”一詞。學(xué)生根據(jù)老師的提示，寫(xiě)下精彩的段落。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)上也在積淀學(xué)生的情感，學(xué)生的情感在表達(dá)的過(guò)程中得到了升華。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，以理解為導(dǎo)向，課堂不再是知識(shí)的交易所，而成為師生的“探究場(chǎng)”，學(xué)生融入其中，點(diǎn)燃思維的火花，萌生強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在自主的課堂中，潛心會(huì)文。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。