劉亞

在高中物理課堂上，組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，可以很大程度激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉與提升學(xué)生的綜合學(xué)科能力.教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以對于教學(xué)參與更加充分.同時，學(xué)生之間展開的合作探究也能夠促進(jìn)思維的不斷活躍，可以讓學(xué)生更好地完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，加快學(xué)生的知識吸收掌握速度.

一、利用問題情境引發(fā)合作學(xué)習(xí)

想要組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，需要教師對教學(xué)過程做有針對性的組織與創(chuàng)設(shè).首先，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計一些讓學(xué)生分析探究的思考問題.教師在設(shè)計問題時要掌握一些基本原則：一方面，提問內(nèi)容要和教學(xué)主題有緊密關(guān)聯(lián)，這樣才能基于問題的分析解答促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收掌握.另一方面，教師設(shè)計的問題要有一定的開放性，能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，并且給學(xué)生提供相對充裕的合作探究空間，這樣才能夠基于這些問題讓學(xué)生做深入細(xì)致的合作學(xué)習(xí).學(xué)生可以在小組討論的過程中共同探析問題的實(shí)質(zhì)，設(shè)計方案來解答問題，并且在這樣的過程中實(shí)現(xiàn)知識的吸收，達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

例如，在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時，教師可以首先基于情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生了解摩擦力的特點(diǎn)，并且透過一些具體的范例分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識摩擦力的實(shí)質(zhì).隨后，教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生思考影響摩擦力大小的因素，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來猜想與摩擦力相關(guān)的因素，使每個小組確定一個實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，物體的摩擦力和物體表面所受的壓力有關(guān)：物體表面所受的壓力越大，物體受到的摩擦力就越大.物體的摩擦力還和接觸面的粗糙程度相關(guān)：接觸面越粗糙，摩擦力就越大.這種層層推進(jìn)的教學(xué)過程很好地凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位.

二、基于合作學(xué)習(xí)展開實(shí)驗(yàn)探究

在高中物理課堂上，實(shí)驗(yàn)是非常重要的教學(xué)構(gòu)成，也是考查學(xué)生學(xué)科能力，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.物理實(shí)驗(yàn)的形式相對多樣，除了一些教師演示的實(shí)驗(yàn)和基于多媒體觀察的模擬實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富物理課堂上的實(shí)驗(yàn)探索空間，可以給學(xué)生提供更多自主實(shí)驗(yàn)的活動過程.教師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和主題，自主進(jìn)行小組成員實(shí)驗(yàn)任務(wù)的安排設(shè)計.隨后，學(xué)生需要透過緊密協(xié)調(diào)的合作來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得出最后的結(jié)論.這樣的課堂活動過程不僅讓學(xué)生覺得輕松有趣，也會基于實(shí)驗(yàn)的探索加深對于相關(guān)知識內(nèi)容的吸收掌握，會很好地推動課堂教學(xué)多元目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn).

例如，在做實(shí)驗(yàn)“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”時，教師可以組織學(xué)生通過打點(diǎn)計時器探究小車隨時間變化的規(guī)律.教師首先對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，隨后，讓學(xué)生以小組為單位自主完成實(shí)驗(yàn)過程.實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要先把木板平放，把打點(diǎn)計時器固定，并連接好線路，接通電源，讓小車拖著紙帶運(yùn)動，換紙帶，再做一次.學(xué)生以小組為單位做打點(diǎn)計時器的實(shí)驗(yàn)，并討論在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題.整個實(shí)驗(yàn)在操作方式上相對簡單，但是數(shù)據(jù)的獲取及后續(xù)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)對于學(xué)生來說有一定難度，同時也會直接決定這個實(shí)驗(yàn)的最終成果.讓學(xué)生以小組為單位完成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探究過程，是學(xué)科能力和素養(yǎng)的一種考查，也能夠帶給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會讓學(xué)生更快地吸收掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容.

三、透過合作學(xué)習(xí)解決難點(diǎn)問題

在遇到一些難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題時，當(dāng)學(xué)生無法通過獨(dú)立思考加以解答時，教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)做有效的交流討論，并且讓學(xué)生以小組為單位完成問題的探析.這樣的教學(xué)組織與創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生層層深入的揭示問題的實(shí)質(zhì)，能夠幫助學(xué)生慢慢進(jìn)入到問題情境中，理解問題的考查點(diǎn)，并且最終找到有效的問題解答方案.這樣的學(xué)習(xí)過程會讓課堂的整體氛圍更加輕松愉快，同時，學(xué)生的教學(xué)主體性也能夠在課堂上得到充分彰顯.

例如，在講解“彈力”這節(jié)課時，教師可以首先結(jié)合這節(jié)內(nèi)容提出一個問題：是否所有的物體都會產(chǎn)生形變？對于這個問題學(xué)生產(chǎn)生了分歧，也有一些學(xué)生找不到思考的切入點(diǎn).對于這個有一定難度的問題探析，教師可以鼓勵大家以小組為單位做剖析解答，把四個學(xué)生分為一組進(jìn)行小組討論，在討論中學(xué)生可以結(jié)合自身的已有經(jīng)驗(yàn)，舉出例子.在梳理總結(jié)學(xué)生的各種觀點(diǎn)后，教師可以最終通過一個簡單的實(shí)驗(yàn)過程帶給學(xué)生思維上的引導(dǎo).教師可以給彈簧和橡皮泥施加壓力，鼓勵學(xué)生觀察現(xiàn)象，并找出不同之處.學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，彈簧可以恢復(fù)到原來的形狀，橡皮泥不能恢復(fù)到原來的形狀.透過這個簡單的對比實(shí)驗(yàn)學(xué)生很快能夠揭示這個問題的實(shí)質(zhì)，教學(xué)難點(diǎn)隨之化解.