岑卓

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)的挑戰(zhàn)性可能是最大的，無論是對(duì)于教師而言，還是對(duì)于學(xué)生而言，作文怎么教與作文怎么寫，成為橫亙?cè)诮處熍c學(xué)生之間的一道鴻溝?？梢哉f，為了填平這個(gè)鴻溝，每一個(gè)初中語文教師都在絞盡腦汁，也想出了多種方法。這些方法在一定范圍內(nèi)也是有效的，但是從學(xué)生作文能力提升的角度來看，好像都難以成為可持續(xù)發(fā)展的作文能力。筆者曾經(jīng)思考過這樣一個(gè)問題：面向初中學(xué)生，什么樣的載體可以成為作文能力提升的永久性平臺(tái)？而在對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行持續(xù)思考的過程中，一個(gè)再平常不過的概念映入了筆者的眼簾，這就是“課文”。課文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一載體，是學(xué)生思維訓(xùn)練的憑借。凡是被選入課本的文本，本身就具有經(jīng)典的價(jià)值。好多人離開了學(xué)校之后，依然能夠?qū)σ恍┱n文信手拈來，這說明這些課文在學(xué)生大腦當(dāng)中已經(jīng)留下了深刻的印象。從那些堪稱經(jīng)典的課文中，應(yīng)當(dāng)可以尋找到作文教學(xué)的根本途徑。

一、課文是作文教學(xué)的“母體”

課文之于作文教學(xué)而言，能夠起到一個(gè)母體的作用。既然是母體，那就具有承載與衍生的功能。一般都認(rèn)為，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，直接決定著學(xué)生的語文能力。因此，如何科學(xué)構(gòu)建初中作文教學(xué)思路，提高學(xué)生的作文能力就成為關(guān)鍵問題。那么在尋找這個(gè)關(guān)鍵問題的解決路徑時(shí)，課文就可以成為一個(gè)重要的選擇。從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課文恰恰是語文教師所忽視的一環(huán)。正如有同行所說的，作文教學(xué)常常是花費(fèi)了很大精力，但學(xué)生的寫作水平卻停滯不前。而造成這種嚴(yán)重后果的原因是把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全割裂開來。其實(shí)，寫作和平時(shí)的課文學(xué)習(xí)聯(lián)系非常緊密。

什么是作文？通俗一點(diǎn)講，作文就是學(xué)生利用文字表達(dá)自己思想的過程。作文有一個(gè)重要的目的，那就是給別人看。因此寫作文和看作文的過程，就是借助于文字實(shí)現(xiàn)思想溝通的過程。這就要求寫作文者和看作文者能夠基于同樣的邏輯結(jié)構(gòu)，用指向同一個(gè)意義的字詞篇章去進(jìn)行表達(dá)。

很顯然，課文能夠很好地發(fā)揮這一作用。部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)的第一課，是朱自清的《春》。這是一篇膾炙人口的經(jīng)典，琢磨這篇課文中的句子，確實(shí)能夠給閱讀者一個(gè)很好的意象。如課文一開頭所寫的“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，接在其后的一段則是“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。這里所描寫的東風(fēng)、春天、山、水、太陽，顯得是那么和諧，而它們的變化正演繹著春的到來。這樣的寫法對(duì)于初中學(xué)生來說，顯然是可學(xué)習(xí)可借鑒的。換句話說，朱自清的這種能力是可以遷移到學(xué)生身上的。從作文教學(xué)的角度來看，教師只要向?qū)W生提一個(gè)問題即可：琢磨課文開頭的這段描述，如果要讓你寫一個(gè)事物，你能得到什么啟發(fā)？學(xué)生自然就知道，在作文中寫一個(gè)對(duì)象，除了直接描寫這個(gè)對(duì)象之外，還可以描寫與其相關(guān)的事物……這樣的認(rèn)識(shí)形成，顯然就體現(xiàn)了課文對(duì)于作文的母體作用。

二、基于課文的作文教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)課文的過程中，課文作者的寫作思路、寫作手法、寫作風(fēng)格，有可能對(duì)學(xué)生的作文形成顯著的影響。當(dāng)然這個(gè)顯著的影響是建立在教師有效的教學(xué)策略基礎(chǔ)之上的?？偨Y(jié)這個(gè)作文教學(xué)策略，筆者以為關(guān)鍵有二。

一是直接遷移策略。直接遷移講究的是舉一反一，這對(duì)初中學(xué)生的作文教學(xué)而言，有著顯著的啟蒙意義。課文教學(xué)借助對(duì)某一優(yōu)秀文章的剖析讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容及寫作方法，是寫作教學(xué)的起點(diǎn)，是落實(shí)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力最重要的環(huán)節(jié)。在上面的例子當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生在課堂上描寫“秋”，那么學(xué)生自然就會(huì)想到秋天的第一特征，就是氣溫下降，隨后就能聯(lián)想到秋天的樹葉紛紛落下，秋天莊稼的收獲……尋找到描寫對(duì)象，一幅生動(dòng)的秋就可能被學(xué)生描寫出來。當(dāng)然這還涉及學(xué)生的詞匯積累，同樣的一個(gè)意思，有的用詞樸素，有的用詞華麗，兩者各有各的美。教師可引導(dǎo)學(xué)生在日常的作文中慢慢積累這些詞匯。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生有了一個(gè)主題之后，在積累好詞好句的時(shí)候，往往有著更加明確的目的，從而也就有了更加強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

二是間接遷移策略。間接遷移講究的是舉一反三，舉一反三需要的是學(xué)生的發(fā)散思維和豐富的想象力，這就要求教師在課文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生深度拓展。同樣是《春》的教學(xué)，在描寫“雨”的這一段，筆者沒有讓學(xué)生急著去閱讀課文，而是提出一個(gè)問題：如果讓你去描寫春雨，你會(huì)如何描寫？并且讓學(xué)生在紙上寫出一段。

這是一個(gè)即時(shí)考查的過程。學(xué)生寫出來的結(jié)果表示著他的實(shí)際寫作能力。除了作文水平極好或極差的學(xué)生之外，大部分學(xué)生往往是從雨的特征，如雨滴的大小、雨滴的速度，以及直接相關(guān)的一些要素，如風(fēng)的大小、樹的搖擺等等角度描寫的。等到學(xué)生寫完之后，再讓學(xué)生去閱讀課文，就可以發(fā)現(xiàn)課堂上有一個(gè)非常“奇怪”的現(xiàn)象：學(xué)生一邊閱讀課文，一邊看著自己所寫的春雨。這實(shí)際上是一個(gè)比較的過程，而有了比較，也就有了發(fā)現(xiàn)。朱自清筆下的春雨既是“尋常的”，又是多樣的，春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，還能“密密地斜織著”，春雨可以變成薄煙，可以改變樹葉和小草……于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“其實(shí)寫春雨完全可以不拘一格”（學(xué)生語）。

一旦學(xué)生有了這樣的發(fā)現(xiàn)，他們的思維就可以馳騁到課文之外，從而打開自己寫作的空間。

三、結(jié)合課文的作文教學(xué)反思

從上面兩個(gè)策略來看，可以發(fā)現(xiàn)課文對(duì)于作文教學(xué)而言，其實(shí)是最可靠的一個(gè)載體。初中語文教材中的很多課文，實(shí)際上都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的教材，可以作為學(xué)生寫作水平有效提升的文本借鑒，關(guān)鍵在于執(zhí)教者能否利用文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。

這個(gè)實(shí)踐是建立在思考基礎(chǔ)之上的，只有當(dāng)思考與實(shí)踐結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生才有可能在課文這個(gè)母體上催生出自己的作文之花。思考課文意味著對(duì)課文的精讀，所謂如切如磋，如琢如磨。沒有切磋的態(tài)度與持續(xù)的琢磨，好多課文的養(yǎng)分都會(huì)白白流失。語文教師如果在教學(xué)中只是讓學(xué)生機(jī)械地背誦與默寫，就無形當(dāng)中加劇了這種養(yǎng)分的流失。所以筆者反思，在課文教學(xué)尤其是經(jīng)典課文教學(xué)的時(shí)候，先放下應(yīng)試的需要，真正從學(xué)生能力生長(zhǎng)，尤其是作文能力培養(yǎng)的角度，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文進(jìn)行深度加工。無論是讓學(xué)生進(jìn)入比較的情境，還是讓學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想的情境，都能夠讓學(xué)生進(jìn)入課文，然后又走出課文，而作文能力的提升也就蘊(yùn)含在這樣的過程當(dāng)中了。

作者簡(jiǎn)介：廣西壯族自治區(qū)玉林市容縣自良中學(xué)語文教師。