摘要：隨著社會的進步、教育的發(fā)展及政策方針的指引，學(xué)校變革勢在必行。將學(xué)校變革作為一種“社會事件”，發(fā)現(xiàn)學(xué)校變革的三大影響力量，其中包括教育行政推動、社會需求驅(qū)動與學(xué)校自主選擇，這三種影響綜合發(fā)揮作用勢必將推動學(xué)校變革的進程。在此過程中不可避免地給學(xué)校變革帶來諸多方面的困境，鑒于此，必須優(yōu)化學(xué)校變革環(huán)境，調(diào)動各方的主動性和積極性，發(fā)揮校長作為學(xué)校變革的領(lǐng)導(dǎo)者作用，激發(fā)教師道德意識，建立學(xué)生立場的策略選擇，通過多方努力共同推進學(xué)校變革的進程。

關(guān)鍵詞：學(xué)校變革，變革困境，學(xué)校自主選擇，校園文化，學(xué)生立場

教育變革的推進在宏觀層面上指的是體制的完善與政策的調(diào)整和出臺，微觀層面指的是教學(xué)效果的提升與課程的不斷更新，中觀層面指的是學(xué)校層面的變革。學(xué)校變革既影響著宏觀層面與微觀層面的教育變革，同時又接受著后兩者對其產(chǎn)生的影響，其本身在理論方面與實踐方面具有獨特的意義。在現(xiàn)實變革過程中，因?qū)W(xué)校變革缺乏系統(tǒng)的了解和全面的掌握，不可避免地存在著各種主觀、客觀的阻力，學(xué)校的管理者既有決心要進行變革，又苦于找不到合適的改革路徑。筆者通過查閱、研讀文獻發(fā)現(xiàn)目前我國的學(xué)校變革成果主要包括學(xué)校管理方式的多樣化、學(xué)校人事安排的高效化、學(xué)校管理教職工素質(zhì)的提升等方面，以上研究將學(xué)校變革的過程進行分類，逐一研究，但不免過于強調(diào)彼此的獨立性而忽視了整體性，淡化了它們彼此之間的聯(lián)系。學(xué)校變革絕不是各個部分的相加，其本身具有相當?shù)膹?fù)雜性，這也加大了學(xué)校變革的難度。所以有成效的學(xué)校變革必然以學(xué)校整體作為依托，但事實上目前很多學(xué)校的變革卻未能從學(xué)校這一基點出發(fā)，僅僅依靠理論作為行動出發(fā)點，只注重理論的學(xué)術(shù)性和理論意義上的可行性，卻忽視了現(xiàn)實可能性，這不僅是變革的誤區(qū)，也成為變革的阻力，反而使學(xué)校成為相對虛無的概念，失去原有的物質(zhì)性內(nèi)涵。以上對學(xué)校的曲解表明目前我們還沒有對學(xué)校變革有清晰的認識，而場域理論則能為我們提供作為一種“社會事件”的學(xué)校變革更清晰深刻的理解。為此，本文從學(xué)校變革影響因素、變革困境以及管理策略等多方面對學(xué)校變革進行深入探討，以期為學(xué)校變革的實踐者提供相關(guān)系統(tǒng)知識和變革路徑[1]。

一、學(xué)校變革的三種影響因素

在學(xué)校變革中會受到諸多方面的影響，其中包括三種主要力量，第一是教育行政推動，第二是社會需求驅(qū)動，第三是學(xué)校自主選擇。三者對教育變革的影響不是獨立的，而是相互作用與相互協(xié)調(diào)。綜合研究這三種主要影響力量是了解學(xué)校變革過程如何發(fā)生和運作的關(guān)鍵點。

1.?? 教育行政推動

我國教育管理的鏈條是教育部-省級教育廳-市教育局-區(qū)縣教育局-學(xué)校，從這個鏈條中可以看出學(xué)校位于最底層，且每一個上級環(huán)節(jié)都對下級環(huán)節(jié)產(chǎn)生行政影響。具體來講，教育行政推動力量對學(xué)校變革的影響主要具有以下特點：第一，標準化和統(tǒng)一化的要求標準與實施方案，這樣有助于整體共同推進學(xué)校變革，也能夠在短時間內(nèi)得到社會各界人士的關(guān)注。第二，容易忽視學(xué)校的個體差異性。盡管統(tǒng)一化、標準化能夠?qū)W(xué)校變革起促進作用，但每個學(xué)校的師資水平、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生水平等諸多方面都各不相同，行政力量無法兼顧到每個學(xué)校的差異。第三，從上到下，逐級強制推行。這種分級、強制的方式能夠使學(xué)校迅速進入變革進程中，變革阻力會相對變小[2]。教育行政力量在整體上對學(xué)校變革發(fā)揮了較大的推動作用，但不可避免也暴露出很多問題，其中包括：首先，規(guī)則性不強，學(xué)校通常通過組織會議、領(lǐng)導(dǎo)講話和下發(fā)文件等方式進行管理，這導(dǎo)致管理不夠系統(tǒng)、不夠科學(xué)化。其次，缺乏大局觀，這主要指的是學(xué)校變革的管理者和實踐者只重視短期效益，只看重可以在短期見效的改革項目。第三，強烈的個人意志，在學(xué)校變革過程中的實踐者通常會根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的個人意志辦事，不免會使變革舉措主觀化[3]。

2.?? 社會需求驅(qū)動

社會需求作為影響學(xué)校變革的主要力量之一，包含了三個主要來源：第一，來自于學(xué)生家長。如今家長對子女的教育越發(fā)重視，將教育作為孩子登上更高社會階層的階梯，家長越重視教育就會越關(guān)注學(xué)校的教學(xué)水平，進而推動學(xué)校進行變革。第二，來自于社會對人才的選拔標準。社會對人才的標準不斷提升，需要的不僅僅是具有單一學(xué)科知識和技能的人才，而是需要全面發(fā)展的復(fù)合型人才，這一選拔標準的提升側(cè)面推動了學(xué)校變革。第三，來自于社會輿論。社會輿論對學(xué)校變革的影響是一種廣泛持久的影響，積極的社會輿論會進一步促進學(xué)校繼續(xù)進行變革，不斷完善;消極的社會輿論可以給學(xué)校以警醒，使學(xué)校能夠進行反思與變革。但同時這三大來源也在一定程度上產(chǎn)生些許的消極影響。首先，家長因?qū)ψ优逃倪^度重視導(dǎo)致對學(xué)校存在過高的期待，因此只注重學(xué)生的考試成績和升學(xué)院校，卻忽視了對學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育。在學(xué)校變革過程中也出臺了相關(guān)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的規(guī)定，但往往會遭到家長的抵制。其次，社會上的用人單位過于看重重點院校，因此學(xué)生和家長都在共同為重點中學(xué)、重點大學(xué)而努力著。最后，社會輿論往往趨于單一化，過于注重學(xué)校的全國排名、特色專業(yè)排名、升學(xué)率等諸多方面，卻忽視了要用全面、辯證的觀點來綜合評價學(xué)校的辦學(xué)水平。

3.?? 學(xué)校自主選擇

上文中的前兩者屬于影響學(xué)校變革的外因，而學(xué)校自主選擇則屬于內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因起作用，足以看出內(nèi)因的重要性。學(xué)校自主選擇作為學(xué)校變革的重要力量是因為以下原因：第一，學(xué)校的辦學(xué)歷史。在一定程度上，學(xué)校的辦學(xué)歷史越悠久，其社會地位越高，進行學(xué)校變革的能力越高、資源越豐富。其二，師資力量。如果一所學(xué)校擁有雄厚的師資力量就會順利推進學(xué)校變革的整個進程。第三，學(xué)校管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的格局，有大局觀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠在學(xué)校變革過程中考慮學(xué)校的整體變革，并能夠表現(xiàn)出開拓進取、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)校自主選擇也存在相應(yīng)的問題，比如學(xué)校缺乏足夠的主動性，由于上級行政權(quán)力支配和控制使得學(xué)校變革通常處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)校變革過程緩慢且見效遲緩。其次，學(xué)校缺乏自主的權(quán)力，表現(xiàn)在進行學(xué)校變革過程中缺乏對學(xué)校資源的分配、教師的聘用、課程設(shè)置等諸多方面的權(quán)力。再次，某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者缺乏變革意識和精神，在學(xué)校變革進程中并沒有發(fā)揮其本身應(yīng)具有的帶動性和引領(lǐng)作用，無法開展有效的變革工作，變革思想不夠深入。影響學(xué)校變革的三大力量中，教育行政推動與社會需求驅(qū)動為學(xué)校變革提供前提，學(xué)校自主選擇則屬于內(nèi)因，據(jù)此，三者從內(nèi)外因不同角度共同作用于學(xué)校變革。

二、學(xué)校變革的困境

學(xué)校變革進程中會因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生、課程、設(shè)施等諸多因素導(dǎo)致變革面臨各種困境，主要困境包括學(xué)校自主變革的動力疲軟、學(xué)校變革的教育信念缺失、學(xué)校自主變革的價值觀念沖突，如何應(yīng)對并妥善處理這些困境也成為學(xué)校變革應(yīng)該重視的問題。

1.?? 學(xué)校自主變革的動力疲軟

上文討論了影響學(xué)校變革的三大力量，因此提出學(xué)校變革并不是空穴來風(fēng)，而是具備多方面的現(xiàn)實依據(jù)。學(xué)校盡管經(jīng)歷了素質(zhì)教育、教學(xué)改革、課程改革、高考改革等多次改革，但幾乎每次都是自上而下的改革，學(xué)校作為變革的主體反而處于被動狀態(tài)，變革措施難以真正有效地執(zhí)行，因此未能達到每次變革的預(yù)期目標與效果。這樣的結(jié)果嚴重挫傷了變革者的信心和主動性，他們只能在理論意義上看到變革的優(yōu)勢和重要性，在實踐意義上卻很難找尋到其必然性，導(dǎo)致“學(xué)校自主變革的動力疲軟”。面對這樣的現(xiàn)狀，目前僅有個別學(xué)校在學(xué)校變革過程中展示出變革亮點，但絕大多數(shù)學(xué)校仍處于待變革狀態(tài)中，他們希冀于延續(xù)陳舊的模式不作改變與調(diào)整，仍然將學(xué)生的考試和學(xué)校的升學(xué)率作為追求的最終目標。久而久之導(dǎo)致學(xué)校的整體辦學(xué)水平下降，培養(yǎng)出的學(xué)生都傾向于應(yīng)試型，并不能成為一個個全面發(fā)展的、完整的人。據(jù)調(diào)查，發(fā)達國家的學(xué)校變革要優(yōu)于我國的學(xué)校變革，在國內(nèi)學(xué)校變革進程中，出現(xiàn)了較為明顯的兩極分化趨勢，這指的是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、私立學(xué)校、中外合作院校的變革動力充足，而落后地區(qū)，如縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校則表現(xiàn)出動力疲軟的狀態(tài)[4]。一方面與學(xué)校缺乏改革主動性有關(guān)，另一方面也與學(xué)校管理者的主觀改革意識不強密不可分。

2.?? 學(xué)校變革的教育信念缺失

近年來，創(chuàng)辦特色學(xué)校與校園文化是學(xué)校變革的亮點之一，每個學(xué)校因其學(xué)校規(guī)模、師資水平、教學(xué)設(shè)施等諸多方面的不同，本應(yīng)成為一個個有特色的學(xué)校，然而事實上大多數(shù)學(xué)校之間相互模仿，幾乎不存在鮮明的特色，出現(xiàn)了所謂的“千校一面”，或者看起來各有特色，實質(zhì)上則是相互雷同。要想改變這種情況，須重整學(xué)校規(guī)章制度、提升學(xué)校管理水平等多方面的共同推進。一個學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和精神支撐就是其本身所具有的獨一無二的校園文化，每個學(xué)校的校園文化本該不同，但現(xiàn)在卻走向趨同，看不出彼此之間的差異性和獨特性。究其真正的原因往往是各個學(xué)校不斷將從其他學(xué)校學(xué)習(xí)到的好東西全部堆砌到本學(xué)校上，使文化重點逐步走向迷失。比如，關(guān)于承包責(zé)任制的引用，當這一制度被引進到學(xué)校教育中時，迅速得到傳播，各個學(xué)校紛紛借鑒模仿，逐漸又形成新一輪的“千校一面”。在辦學(xué)理念上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的想法并不具有獨特性和原創(chuàng)性，隨著教育交流機會的增多，學(xué)校管理者趁此機會外出通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩等方式開闊眼界，見識新事物，也能夠進一步認識到學(xué)校變革的必要性，但回到學(xué)校后卻很少進行真正的變革，這說明他們對于學(xué)校變革的認識和意識仍然停留在表面的感知層面，并沒有得到內(nèi)心的體認，因此行動滯后，學(xué)校變革也很難見成效。

3.?? 學(xué)校自主變革的價值觀念沖突

有些學(xué)校對于變革充滿了決心和信心，然而在實際過程中卻阻力重重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者普遍陷入這樣的困惑：現(xiàn)在的課堂缺乏應(yīng)有的生機與活力，為什么家長和某些教育者可以忍受？變革后能夠有益于學(xué)生的全面發(fā)展卻為什么又遭到阻攔呢？成績難道就能夠代表一切嗎？這些困惑的真正原因一方面在于學(xué)校變革中家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通，造成彼此之間的隔閡和不解，另一方面還在于他們在價值觀念方面存在沖突。比如上文指出的關(guān)于分數(shù)的看法，學(xué)生究竟應(yīng)該接受促進自身全面發(fā)展的教育還是為了高分而學(xué)習(xí)？要通過放棄學(xué)生的全面發(fā)展而單純追求高的考試成績和升學(xué)率嗎？如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？關(guān)于教育的真正目的是什么，不同群體因各自立場的不同而觀點不一致，這些爭論實則就是價值觀的沖突，價值觀的沖突影響著學(xué)校變革的方向和進程，比如是應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間還是給學(xué)生留有一定的活動時間？是尊重教師的自由還是加重教師的教學(xué)壓力？學(xué)校要重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生還是要照顧都到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)？對于這些問題總是眾說紛紜，似乎每一種觀點都有強有力的論據(jù)支撐，因此使得學(xué)校變革推進的過程趨于緩慢，各種改革措施相對中和，失去了改革的指向性，改革成效也不能完全凸顯出來。

三、學(xué)校變革管理策略與能力建設(shè)

針對上文提到的學(xué)校變革的影響力量及面對的各種困境，學(xué)校必須在其變革過程中邊摸索邊總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)校變革環(huán)境，調(diào)動各方的主動性和積極性，發(fā)揮校長作為學(xué)校變革的領(lǐng)導(dǎo)者作用，激發(fā)教師道德意識，建立學(xué)生立場的策略選擇，通過多方努力共同推進學(xué)校變革的進程。

1.?? 優(yōu)化學(xué)校變革環(huán)境

首先，要建立學(xué)校變革的共同愿景，意即使學(xué)校變革中的每一位成員為了一個共同的理想而奮斗，當他們發(fā)現(xiàn)愿景與現(xiàn)況大為不同時，則會因差異產(chǎn)生動力，通過變革縮小差距[5]。當學(xué)校變革中涉及到的每一位成員都能夠為共同愿景各司其職時，學(xué)校變革的進程就會在無形中加快。其次，要不斷輸入正能量，教師方面比如鼓勵教師進行創(chuàng)新、使教師在學(xué)校變革中擁有自由的空間，學(xué)生方面比如鼓勵學(xué)生參與實踐活動，獎勵學(xué)生的實踐成果，賦予學(xué)生一定的權(quán)利來提高學(xué)生的參與意識，尊重學(xué)生對學(xué)校變革的意見和建議。再次，要提高學(xué)校的應(yīng)變能力，比如在變革過程中如何調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，分析哪些因素會影響組織結(jié)構(gòu)的安排等等。只有避免學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的僵化，學(xué)校的變革能力才能得以發(fā)揮[6]。最后，要充分給予學(xué)校自主能力，學(xué)校作為變革的主體應(yīng)擁有自主權(quán)和主動權(quán)，不能總是處于被動的變革狀態(tài)中。學(xué)校要能夠根據(jù)本校當前發(fā)展水平和情況進行變革，具體問題具體分析。其中不可忽視的是教師的作用和力量，教師作為學(xué)校變革的主力軍，最清楚學(xué)?，F(xiàn)存的問題是什么、哪方面亟待變革。優(yōu)化學(xué)校變革環(huán)境涉及到方方面面，這是站在整體的角度來促進學(xué)校變革。

2.?? 發(fā)揮校長的獨特作用

學(xué)校的校長是整個學(xué)校變革的總指揮，正確得當?shù)匕l(fā)揮校長的獨特作用同樣有益于學(xué)校改革的長效發(fā)展和深入推進。但是切不可將校長的作用過度放大，要正確看待其獨特的作用。第一，校長盡管負責(zé)學(xué)校變革的組織、調(diào)控和策劃，但并不能將其理解為學(xué)校變革的決定者。學(xué)校變革的進程中涉及到諸多因素，非校長一人可以決定，他無法對學(xué)校變革的具體走向進行絕對的控制，也不能夠一人專斷強制推行某項改革措施。因此對校長的作用要能夠以客觀的眼光來看待，認識到其本身的有限性，不可放大其作用或抱有過高的期待。第二，校長的獨特作用還體現(xiàn)在他擁有與教職工不同的資源、地位、身份，研究者要把校長與其他學(xué)校變革者區(qū)分開來，不可將校長等同于優(yōu)秀的教師，這兩種身份定位不具有絕對的必然性。學(xué)校變革取得任何進展都不是校長或某個人的個人功勞，但變革成果與校長的決策和判斷是有很大關(guān)系的。校長憑借對國內(nèi)外教育趨勢的分析以及本校的實際情況進行綜合判斷和思考，凝聚全校的變革力量，推動學(xué)校變革的進一步開展。第三，校長的獨特作用體現(xiàn)在校長的價值觀念、戰(zhàn)略定位、思想格局及行為方式都會成為變革中至關(guān)重要的力量，同時，校長自身的生命成長也可能在這一變革實踐中實現(xiàn)[7]。

3.?? 激發(fā)教師道德意識，孕育學(xué)校文化規(guī)范

每次學(xué)校變革的最核心目的都在于提高學(xué)校的辦學(xué)水平，加強教師的教學(xué)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終都是圍繞學(xué)生展開。學(xué)生是學(xué)校變革的出發(fā)點和落腳點，因此在此過程中要重視學(xué)生這一主體。學(xué)生的地位在學(xué)校變革中主要是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)這一活動表現(xiàn)的，如果教師僅忙于學(xué)校變革的其他項工作，而忽視了教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)，則在學(xué)校變革的道路上有失偏頗，另一方面也損耗了教師的精力。針對這一問題的對策就是分析學(xué)校的現(xiàn)狀，對教學(xué)品質(zhì)與學(xué)習(xí)成效的影響因素進行詳細周全的分析，判斷每一項變革措施是否真正有益于“教”與“學(xué)”的改進。同時，要孕育學(xué)校文化規(guī)范，學(xué)校文化的形成具有長期性和整體性，相比之下是一種隱性影響，但這種隱性影響的作用卻是不可小覷的，它對學(xué)校的大多數(shù)成員能夠產(chǎn)生一種潛在且深遠的影響。學(xué)校變革者的行為改變在很大程度上受學(xué)校文化的影響，因此要想進行有效的學(xué)校變革就要分析并改變學(xué)校文化，將學(xué)校文化的作用調(diào)動起來則會帶來事半功倍的改革效果，使隱性影響轉(zhuǎn)化為顯性的積極行動，具體到實際措施上，學(xué)校的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者要對學(xué)校成員進行道德教育，首先要使各成員在意識上體認到改革的意義，進而通過提升教師的變革能力推動學(xué)校變革進程。

4.?? 學(xué)校變革中建立學(xué)生立場的策略選擇

上文中也提到了學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校變革的最終目的，據(jù)此要明確學(xué)校變革目標：建立學(xué)生立場的立足點，一方面有利于學(xué)校變革，另一方面也利于學(xué)生的未來發(fā)展。據(jù)此，激發(fā)學(xué)生成為學(xué)校變革動力成為必需[8]。學(xué)校變革是否成功的關(guān)鍵在于學(xué)?？粗囟唐谛Ч€是長期效果（即學(xué)生的未來）。學(xué)生的未來發(fā)展都包括其對生活積極健康的態(tài)度和心理、對專業(yè)知識的習(xí)得和技能的掌握水平、面對挫折的應(yīng)對狀態(tài)等，學(xué)校變革要將這些都考慮到，切不能只追求眼下的變革效果卻忽視了學(xué)生的未來發(fā)展。學(xué)校變革過程中要通過多種途徑和方法培養(yǎng)和提高學(xué)生參與變革的能力，在學(xué)校變革中有許多實踐項目是圍繞學(xué)生展開的，必須要有學(xué)生的參與，項目是否能夠順利進行或者是否可以取得成功很大程度上取決于學(xué)生參與的能力高低。因此要著重提高學(xué)生參與變革的能力。第一，提高學(xué)生參與意識，培養(yǎng)參與態(tài)度，當學(xué)生意識到參與變革的重要性時往往會在下次實踐中積極參與并有意識規(guī)范自己的行為，提高參與能力。第二，學(xué)校要為學(xué)生鍛煉自己、提高能力提供多種渠道，如多組織校內(nèi)外實踐活動，對學(xué)生進行專門的培訓(xùn)，使學(xué)生明白該如何參與到學(xué)校變革的實踐項目中去。第三，學(xué)校要定期開關(guān)于總結(jié)反思的會議，讓學(xué)生們及時反思并做匯報，彼此之間相互學(xué)習(xí)，逐漸提升參與能力，還可對學(xué)校變革提出相關(guān)切實的建議和意見。綜上所述，學(xué)生的作用在學(xué)校變革中是不可忽視的，應(yīng)給予更多的關(guān)注[9]。

參考文獻：

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[3]? 和學(xué)新，褚天.利益相關(guān)者理論視域下的學(xué)校變革模式分析[J].山西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2019.

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[6]? 唐青才.學(xué)校變革能力：構(gòu)成要素與提升路徑[J].教師教育論壇，2016（05）.

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[8]? 張引瓊，唐琳“.大數(shù)據(jù)”背景下學(xué)校教育管理的現(xiàn)代變革思路[J].教育理論與實踐，2018（02）.

[9]? 李偉唐，圓熊冰.學(xué)生立場：學(xué)校變革的基本價值取向[J].教育科學(xué)研究，2016（08）.

[作者：曾振華（1984-），男，河南周口人，周口師范學(xué)院團委，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王穎】