李佳奇 韋華

“對話式”閱讀教學為高中語文閱讀教學帶來了活力，但是在實施過程中一些問題也在逐漸顯現(xiàn)。本文旨在找出“對話式”閱讀教學實施中存在的偏差和不足，探索相應的改善策略，以期為該方法有效實施提供借鑒。

巴西教育家保羅·弗萊雷在《被壓迫者的教育學》中強調：“教學即對話，對話是一種創(chuàng)造性、對話性的活動?！痹诂F(xiàn)代《普通高中語文課程標準》（實驗）中也提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是教師、學生、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！薄皩υ捠健遍喿x教學因而在高中語文閱讀教學中“應運而生”正是因為其教學宗旨不僅能提高學生的口語交際能力，而且會幫助學生逐步形成獨立閱讀的能力，學生能夠在自主地建構知識中，提升思維與概括能力，發(fā)展審美鑒賞能力，增強文化傳承意識。然而在具體實施過程中，該閱讀教學法卻遇到諸多“障礙”，無法實現(xiàn)所設定的教學目標，實現(xiàn)理想的教學效果。

一、高中語文“對話式”閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生主體意識淡薄

教師作為比學生經驗豐富的長者，總是以知識權威自居，習慣于“我教你學”，學生則浸淫于“你教我學”的教學套路中，長此以往，主體意識逐漸淡薄，不再敢于發(fā)表獨特見解，閱讀能力逐漸下降，對于文本解讀的參與度大大降低。另一方面，許多學生和家長認為，學生高中階段在閱讀課上多花時間是一種精力的浪費，倒不如將大量的精力投入到學習成果顯著的數(shù)理化等學科上，所以在閱讀課上就出現(xiàn)了學生不愿意主動與文本與教師對話的局面，教師要想再進行閱讀對話就成了一個人唱獨角戲了。

（二）教師對話能力有待提高

學生在自主學習時需要教師的引導，教師對話能力的高低會直接影響學生的閱讀對話興趣。很多時候教師在備課時直接將網絡上搜集的教學設計或是借助教參對文本的解釋直接用于教學，教師淪為了教參的“傳聲筒”，忘卻了文本的中心地位，教師自身沒有與文本真正的對話，形成個性而有價值的認識。此外，教師在很多情況下會以簡單的問答代替平等的對話，提出諸如“大家認為是這樣嗎？”之類的問題。高中學生經具備一定的抽象邏輯思維和判斷分析事物的能力。過于淺顯的問題很難引起學生的好奇心和求知欲，嚴重挫傷了學生與教師對話的積極性。

（三）課堂對話氛圍沉悶

對話氛圍對閱讀教學的效果也有較大影響?，F(xiàn)代心理學的研究表明：學生的積極情緒能夠增強其學習興趣，使其思維敏捷，接受信息和整合信息的能力大大增強;反之，消極的情緒則會降低學生的學習興趣，使其思維遲鈍，接受信息和整合信息的能力減弱。在閱讀教學中，氣氛沉悶，與教師交流的學生寥寥無幾，甚至有些學生會刻意躲避教師的目光把頭埋進課桌內。很多學生抱怨說學習語文和上閱讀課沒意思，很多教師也抱怨說現(xiàn)在的學生越來越難教。加之，高中學生面臨巨大的學業(yè)壓力和作業(yè)考試負擔，有些學生更是重理輕文，對閱讀不屑一顧。教師在這種情況下也會產生倦怠心理，不再樂于營造閱讀教學的和諧氛圍，而僅僅將閱讀課當成不得不完成的任務，很大程度上影響了學生的學習熱情。

（四）小組對話討論不當

小組討論是自主、合作、探究的過程，然而在這樣的一個過程之中，部分學生缺乏自我約束能力，影響了小組討論的效果。教師將問題派發(fā)給學生，學生組成小組進行討論，就會出現(xiàn)各種各樣的問題：利用討論時間做其他事情，討論內容嚴重離題，不參與討論……在小組討論遇到困難時，教師沒能及時地提供幫助。或者教師過度期待討論氛圍的熱烈程度，反而忽略了學生討論的過程和結果，教師就無法真正發(fā)現(xiàn)學生到底存在哪些問題，也無法融入到學生的學習之中。

（五）評價方式功利單一

現(xiàn)在大部分高中學校，總是以月考成績、期中期末成績、高考成績的高低來衡量評價教師閱讀教學的效果和學生學習的效果。高考的指揮棒下，學習的大綱都以考試內容作為重點，教師尤為看中高考的考點，對于一些“不重要”的課文，有些教師會選擇跳過或是讓學生自學;教師用大量的時間來帶領學生研究試卷，反復琢磨考點、出題者的思路，用最終的成績高低來評價學生的閱讀水平，這種唯分數(shù)論的評價方式不能真正檢測學生的真實學習情況，一階段學習成績的高低和學生對文本的閱讀情況并沒有直接的聯(lián)系，僅用考試成績來給學生貼上閱讀能力高低的標簽，嚴重挫傷了學生閱讀的積極性和主動性。此外，學生用“循環(huán)刷題”代替閱讀對話，學生的閱讀體驗被模式化、祛個性化。

二、“對話式”閱讀教學的有效實施

在具體的語文閱讀教學實踐中，除了參透對話理論外，還要擅于發(fā)現(xiàn)教學的種種問題，走出前述的種種誤區(qū)，從維護學生的主體地位、提高教師對話能力與素養(yǎng)、指導小組對話探究、創(chuàng)設生動的對話情境和氛圍、構建科學多元的動態(tài)評價體系這五方面提出可行的策略，還原“對話式”閱讀教學的理想狀態(tài)，讓這種教學形式真正發(fā)揮作用，為教師和學生提供最大的幫助。

（一）維護學生的主體地位

新課標調，要積極發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體地位。所以，教師要逐步引導學生回歸到閱讀與學習主體的位置上，培養(yǎng)學生的主體意識，要讓學生在閱讀時，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑、尋求解決方法并歸納總結。如在進行《祝?！芬徽n教學時，教師就可以引導學生先自主閱讀，再引導學生認真研讀，歸納出“殺死”祥林嫂的幾位兇手。整個過程中教師不強調自己的看法和觀點，而是讓學生自己感悟分析，體會“緝兇”的快樂。當學生認真仔細地讀透文本后產生獨特的想法，教師要及時給予一定的肯定和贊賞，學生就會在對話過程中體會到自身發(fā)揮的作用，主體意識不斷提升。而在歸納總結過程中，教師可以列舉魯迅筆下的其他女性人物，激發(fā)探究興趣，課后鼓勵學生閱讀相關的書籍，學生的課外自主閱讀模式就會被激活了。由此一來，學生可以自發(fā)地去學習，而不是被迫地做一個“看客”或是“聽眾”，無論是在課內還是課外，學生的閱讀興趣和閱讀能力都能得到增強，真正做閱讀課堂的主人。

（二）提高教師對話能力與素養(yǎng)

師生要懇在對話過程中完成教學任務和學習任務，最有效的方式還是需要對話溝通來完成。所以提高教師自身的對話能力是十分重要的。在閱讀教學之前，教師就要做好充分的準備，做到熟悉文本、熟知重點，還要對學生可能提出的問題有足夠的預判。此外，教師還要學會聆聽學生的想法，走入學生的內心世界。換言之，就要做到以下幾點：

1.認真研讀教材，努力增強對話能力

作為語文教師，要想在課堂上完美完成“對話式”閱讀教學任務，就要在上課之前充分備課，提前完成與文本的對話，做好教學設計與安排。首先，針對不同體裁的文本，要采取不同的對話方式。例如在古詩詞教學中，教師與學生的對話就要從誦讀、品讀、體會、感悟上入手，引導學生抓住不同詩人的風格特征，通過反復的吟誦、對比探究，學生能夠清晰地甄別不同詩人的藝術風格特征，提高學生的比較閱讀水平。其次，對于同一體裁的文本，對話方法和思路也不盡相同。例如在進行《荷塘月色》和《故都的秋》的教學時，教師就要在與學生對話時不斷地引導學生對比兩位作家的寫作技巧和表達方式，同時又要不斷滲透兩位作家的創(chuàng)作背景、個人經歷，學生就會在思考中發(fā)現(xiàn)——同體裁的作品會有如此之不同，無形之中為學生日后的對比探究閱讀打下了牢固的基礎。

2.有效設計問題，努力提升對話技巧有效設計問題，才能開創(chuàng)與學生溝通對話的新局面

這是“對話式”閱讀教學教師需要設計學生感興趣的關鍵。且緊扣課文重點的問題將學生引入文本的“世界”。例如，教師可以在《鴻門宴》中設置這樣的問題：李清照在詩中曾這樣評價項羽：“生當作人杰，死亦為鬼雄?！钡撬趺磿谯蛳轮畱?zhàn)中四面楚歌，拔劍自刎呢？這時，學生就會深入挖掘項羽和劉邦的性格特點，在《鴻門宴》中也就找到項羽失敗的原因了，從而深化了學生對文本中人物的掌握。再比如，教師可以在文本中通過找出矛盾點設置問題，在講授《記念劉和珍君》這篇課文時設置這樣的問題：魯迅在文中為什么說“有寫一點東西的必要了，卻又無話可說了。”這樣的互相矛盾的句子可以生成有價值的問題，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生的思辨精神，使其反復琢磨研究文本。

（三）創(chuàng)設生動的對話情境和氛圍

閱讀可以讓讀者身臨其境，真實地感受作者的心情，走進作者虛構的世界。語文學科的人文性在閱讀教學中體現(xiàn)得淋漓盡致。“對話式”閱讀教學要將語文的人文性發(fā)揮出來，就要讓學生在語文課上走入課文，讓學生產生看3D電影的感覺。所以，創(chuàng)設活潑生動的情境，營造符合課文情感基調的氛圍，十分有助于學生感受閱讀的魅力。首先，生動活潑的課堂環(huán)境刺激能調動學生對學習的注意力和主動性。對于一些古代詩詞、詩歌、散文的講解，教師可以借助多媒體課件來豐富學生的感官世界，利用視頻或音頻來將學生帶入情境中;而對于一些情節(jié)性較強的小說或戲劇，教師可以讓學生分角色朗讀或扮演，這樣一來，學生對文本中人物的語言、行為特點等的把握就會更加精準，對于一些情節(jié)的印象也會更加深刻。例如：教師執(zhí)教《雷雨（節(jié)選）》時，可以找多位同學分別來扮演周樸園、侍萍、仆人、魯大海，其他同學對朗讀的幾位同學進行點評。當對人物性格特點、語言特點及行為特點的看法不一致時，可以就這個問題進行討論。這樣，學生的參與度就提高了。其次，教師的言語刺激也是活躍課堂氛圍的重要手段。對于學生的一些回答和提問，教師在耐心傾聽后要用親和的語言及時地加以點評和講解，向學生投去贊許的目光，這樣可以消除學生的恐懼心理，讓學生像聊天般那樣放松，學生才會敢于大膽地表達自己，愿意與教師交流，愿意講出自己的疑惑。

（四）適時指導小組合作與探究

語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。對高中生來說，更要通過與他人的合作競爭實現(xiàn)共贏。在閱讀課堂上，小組探究的學習形式可以實現(xiàn)學生與學生之間的對話交流?！皩υ捠健遍喿x課堂不是教師的一言堂，而是學生自主學習的課堂，可以通過小組探究的形式來進行。學生對于一些較難的問題，光靠自己的力量很難明白，比如在《林黛玉進賈府》這堂課上，學生對于王熙鳳貪婪、潑辣、刁鉆甚至奢靡的性格特點很難把握，原因是不知從何處找尋作者直接對王熙鳳的評價。而在現(xiàn)實的討論中，教師可以提示學生從王熙鳳的語言、肖像、動作、神態(tài)進行探究，從文本中找出句子來總結王熙鳳的性格特點，在小組探究的過程中，學生就會學會聆聽他人的想法，對他人的見解提出質疑，并闡述自己的想法，同時，學生在探究之中對文本的理解加深了，對知識的建構也隨之系統(tǒng)化了。在小組探究之中，學生圍繞問題展開激烈的討論，進發(fā)出無數(shù)獨特的想法，真正落實了學生的多元化閱讀，課堂上呈現(xiàn)多種聲音，語文課就真正“活”了起來。教師要注意，在進行小組探究的時候，學生自發(fā)組織小組可能會出現(xiàn)“小組集體沉默”的狀況，這樣一來，對話就無法產生，因此教師要做好對學生積極性的調動工作，也要適時地對部分小組進行點撥和指導，讓每個學生都參與進來，對于小組學習跑偏離題的情況，教師也要給予關注，進行矯正。

（五）構建科學多元的動態(tài)評價體系

要建立科學多元的評價體系，要從諸多方面著手。在評價方式上，可以采取形成性評價與總結性評價相結合的方式，對學生日常學習語文和閱讀文本的情況進行評價。在評價主體上，學校應鼓勵多個主體對學生的學習情況評價，可以邀請家長來評價，也可以實現(xiàn)學生之間互評，引導學生自我評價，在這個過程中學生才會真正意識到自己有哪方面的不足，也能學會客觀評價他人，養(yǎng)成自主學習的習慣。在評價過程中，教師也要對學生進行動態(tài)評價，要根據(jù)學生每一個階段的變化做出詳細客觀的評價。學生的興趣高漲，學習態(tài)度逐漸端正，對知識的掌握就會比之前更系統(tǒng)，綜合素質也將不斷提升。所以，教師的評價要著眼于學生的發(fā)展而不斷變化，真實完整地記錄學生的學習狀態(tài)。

“對話式”閱讀教學為我國的語文閱讀教學注入了新鮮的血液，真正推動了學生主體地位的呈現(xiàn)。但“對話式”閱讀教學的有效實施之路仍是“道阻且長”，需要多方面多層次的反思，需要不斷地調整與完善。

（作者供職于齊齊哈爾大學文學與歷史文化（新聞傳播）學院）