羅春嬋，丁義文，李楠

（遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110036）

教育部《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》以及新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議明確指出， 推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“線上線下”混合式教學(xué)成為發(fā)展的新趨勢(shì)。 “線上線下”混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)，把任務(wù)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合， 是當(dāng)前信息化教學(xué)的主流[1]。 但是，在“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。趙俊芳和崔瑩[2]指出，混合式教學(xué)在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)接中存在課堂教學(xué)形式化、知識(shí)碎片化、學(xué)生發(fā)展兩極化等“水土不服”現(xiàn)象；尚巖等[3]認(rèn)為，線上線下教學(xué)模式存在師生缺少面對(duì)面交流的環(huán)節(jié)、不適用實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題；王奕凱和劉兵[4]也認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于混合學(xué)習(xí)態(tài)度經(jīng)歷了一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)并主動(dòng)接受的變化過(guò)程。 在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)在傳播知識(shí)過(guò)程中凸顯價(jià)值的導(dǎo)向作用（邱偉光，2017）。該文以金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)生為樣本， 以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式研究“線上線下”混合式教學(xué)、課程思政與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)系， 以期為課程思政導(dǎo)向下的混合式教學(xué)改革提供建議。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 混合式教學(xué)模式與學(xué)習(xí)效率測(cè)度

該實(shí)驗(yàn)主要包括了兩種混合式教學(xué)模式：第一，以線下課堂式教學(xué)為主，線上答疑進(jìn)行教學(xué)；第二，以線上視頻教學(xué)為主，教師采取線下答疑的方式，實(shí)驗(yàn)課程為《國(guó)際金融》《金融理財(cái)》。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從教學(xué)方式、習(xí)題導(dǎo)向等方式引入課程思政。

該實(shí)驗(yàn)定義的學(xué)生學(xué)習(xí)效率為投入產(chǎn)出效率。其中，投入為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間、上課時(shí)間、復(fù)習(xí)時(shí)間，其中，課下答疑計(jì)入學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間；產(chǎn)出為學(xué)生分?jǐn)?shù)和自我評(píng)價(jià)， 其中， 學(xué)生分?jǐn)?shù)和自我評(píng)價(jià)最高分均為100 分，自我評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)由學(xué)生自行給出。

1.2 模型構(gòu)建

該文采用DEA 方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行測(cè)度。傳統(tǒng)的CCR 和BCC 模型存在有效DMU 的效率值不可比、只能考慮徑向變動(dòng)等問(wèn)題，而且，該文主要考察在一定投入下產(chǎn)出的提高， 因此選用了產(chǎn)出導(dǎo)向的超效率-SBM 模型。 模型形式如下。

其中，將學(xué)生看作決策單元DMU，其中，有n個(gè)，DMUj（j=1，2，...，n），每個(gè)DMU 有m 個(gè)投入，xi（i=12，...m），有q 個(gè)產(chǎn)出，yr（r=1，2，...q），λ 為DMU 線性組合系數(shù)，s-和s+分別為投入松弛變量和產(chǎn)出松弛變量，ρSE為效率值。

2 學(xué)習(xí)效率測(cè)試及結(jié)果分析

2.1 《金融理財(cái)》課程學(xué)習(xí)效率及結(jié)果分析

《金融理財(cái)》課程的定位為通識(shí)課，授課對(duì)象主要為大一新生，共計(jì)63 人，該課程不需要任何的前期知識(shí)積累，難度較低。

第一，以“家庭生命周期與金融理財(cái)”為教學(xué)內(nèi)容，采取教師線下課堂式教學(xué)、課后線上答疑的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式聯(lián)系緊密，增加了課后教師線上答疑的過(guò)程，學(xué)生的適應(yīng)性較好。其中，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間的均值為12 min，復(fù)習(xí)時(shí)間的均值為18 min，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的均值為0.934，效率最高值與最低值的差額為0.096。

第二，以“生涯規(guī)劃與金融理財(cái)”為教學(xué)內(nèi)容，采取線上視頻教學(xué)，教師課堂答疑的教學(xué)模式。此部分內(nèi)容與“家庭生命周期與金融理財(cái)”教學(xué)內(nèi)容類似，具有可比性。結(jié)果表明，預(yù)習(xí)時(shí)間降低，原因在于，線上視頻教學(xué)沒(méi)有“提問(wèn)”壓力，學(xué)生預(yù)習(xí)的激勵(lì)效應(yīng)降低；復(fù)習(xí)時(shí)間增加，原因在于，較為認(rèn)真的學(xué)生，在線上教學(xué)的過(guò)程中，記錄了大量問(wèn)題，將主要精力放在教師的答疑時(shí)間，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)存在不適應(yīng)、跟不上等問(wèn)題； 學(xué)生分?jǐn)?shù)的最低值和自我評(píng)價(jià)的最高值都低于線下教學(xué)， 個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力和提煉問(wèn)題的能力較弱。 此外， 該種模式下學(xué)習(xí)效率的均值較低，波動(dòng)性較大。

第三，在教學(xué)過(guò)程中，以“理財(cái)價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”為核心，圍繞著“金錢(qián)與人生”的相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解金錢(qián)、財(cái)富在人生中的定位。 同時(shí)，以不同層次的幸福感為分析順序， 引導(dǎo)學(xué)生理解人生的最終目標(biāo)不是金錢(qián)，而是幸福感。

2.2 《國(guó)際金融》課程學(xué)習(xí)效率及結(jié)果分析

《國(guó)際金融》課程的定位為專業(yè)核心課，授課對(duì)象主要為金融學(xué)、財(cái)政學(xué)專業(yè)大三的學(xué)生，共計(jì)152人。 該門(mén)課程需要前期知識(shí)積累，難度較高。

第一，以“匯率決定理論——利率平價(jià)理論”為教學(xué)內(nèi)容，采取教師線下課堂式教學(xué)、課后線上答疑的教學(xué)模式。此部分課程在購(gòu)買(mǎi)力平價(jià)理論之后，側(cè)重于鍛煉學(xué)生的分析和理解能力，在上課過(guò)程中，教師更加注重學(xué)生的反應(yīng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。其中，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間的均值為20 min，復(fù)習(xí)時(shí)間的均值為37 min，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的均值為0.911，效率最高值與最低值的差額為0.329。

第二，以“匯率決定理論——國(guó)際收支分析法”為教學(xué)內(nèi)容，采取線上視頻教學(xué)，教師課堂答疑的教學(xué)模式。 此部分內(nèi)容與“利率平價(jià)理論”教學(xué)內(nèi)容難度相當(dāng)，具有可比性。 結(jié)果表明，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間降低，學(xué)生更側(cè)重于課后的教師答疑，復(fù)習(xí)時(shí)間增加，復(fù)習(xí)時(shí)間的最高值為90 min。 學(xué)生自我評(píng)價(jià)的變動(dòng)更加明顯。以學(xué)生分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)排名前20%的學(xué)生低估了自己的水平，對(duì)自我評(píng)價(jià)的打分較低，分?jǐn)?shù)排名后20%的學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的打分較高。

第三，以人民幣匯率、外匯儲(chǔ)備規(guī)模為議題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)有的匯率制度、 外匯儲(chǔ)備與貨幣供給的關(guān)系進(jìn)行分析。 一方面，案例立足于中國(guó)實(shí)際，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、 解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增加民族自信心；另一方面，案例教學(xué)方明顯地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，互動(dòng)性增強(qiáng)，知識(shí)探索動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

2.3 基本結(jié)論

根據(jù)以上的分析，該文得出以下結(jié)論。

第一，線下教學(xué)、線上答疑的教學(xué)模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。 這種教學(xué)模式有利于與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合， 學(xué)生的適應(yīng)性更好； 而線上教學(xué)、線下答疑的教學(xué)模式容易淪為個(gè)別學(xué)生的“私教課”，學(xué)生的適應(yīng)性較差。

第二，對(duì)于科普類課程而言，線上教學(xué)、線下答疑的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響相對(duì)較小。 科普類課程難度較小，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，知識(shí)掌握較為容易，學(xué)生對(duì)自己的主觀評(píng)價(jià)也較高；而對(duì)于難度較大的專業(yè)課而言， 這種教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[5]。

第三，在線上線下混合式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象比較明顯。 自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)、線下答疑的教學(xué)模式非常適應(yīng)，但自學(xué)能力較弱的學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)、 線下答疑的教學(xué)模式不適應(yīng)。

第四，課程思政的引入與專業(yè)課程不能割裂，如果直接告訴學(xué)生， 如下40 min 為課程思政部分，則會(huì)引起學(xué)生的反感。 “90 后”、“00 后”的學(xué)生對(duì)說(shuō)教非常反感，課程思政的教育要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3 對(duì)策建議

以上述分析為基礎(chǔ)，該文主要提出以下3 點(diǎn)建議。

第一，線上線下教學(xué)應(yīng)以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔。 不同教師的教學(xué)內(nèi)容講解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響不大，但不同教學(xué)模式的影響較大。 因此，建議混合教學(xué)模式以線下課堂式教學(xué)為主， 重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)。 同時(shí)，在線上教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生興趣、 主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。 不同于線下教學(xué)， 線上教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， 在課程內(nèi)容、模塊設(shè)置、作業(yè)回答等方面需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難度設(shè)置方面需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，科普類、通識(shí)類課程可以采用線上為主的教學(xué)模式。該類教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，其教學(xué)目的在于知識(shí)的傳遞。線上視頻課程是很好的選擇，教師可以通過(guò)課堂討論的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)視頻課程的理解和掌握。而且，微信、QQ 群、PP 平臺(tái)是增加師生互動(dòng)的有效方式。 通過(guò)上述平臺(tái)，standby 教師在計(jì)劃時(shí)間進(jìn)行答疑，與學(xué)生交流相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生自主性參加與作答，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，對(duì)于線上線下教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象，需要教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式。 在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，建議通過(guò)課前思考題提出、課堂上在線視頻分段播放與講解、 課后小組討論等教學(xué)方式幫助學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)其自覺(jué)性。 課前提出思考題， 可以有效地避免學(xué)生即時(shí)答題的緊張感和壓力感，小組討論幫助學(xué)生尋找合適自己的角色，視頻制作與講解可以體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力[6]。

第四，課程思政的引入在教學(xué)方式、教學(xué)方法、上下文銜接方面，都要精心設(shè)計(jì)，案例教學(xué)是一種課程思政引入的有效方法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)是人才培養(yǎng)的根本目的。高等教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？科學(xué)研究應(yīng)該為誰(shuí)服務(wù)？ 這是課程思政應(yīng)該回答的核心問(wèn)題。 因此，在課程教學(xué)中，無(wú)論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，都應(yīng)該以“思想導(dǎo)向”為主線，在課程內(nèi)容、教學(xué)模式等多個(gè)環(huán)節(jié)融入“思政”因素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的綜合性人才。