曾朝霞 羅果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的教學(xué)建議，希望學(xué)生“學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型讀物，初中階段的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三本名著，閱讀總量不少于260萬字”。同時(shí)，蘇霍姆林斯基也說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

其實(shí)，整本書閱讀，在古人那里就已經(jīng)備受重視。幼時(shí)識字用《三字經(jīng)》，《古文觀止》則可視為“小學(xué)”教材。古人學(xué)習(xí)語文都是通過整本書進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的。而且是通讀、精讀、背誦整本書。然而，整本書閱讀的現(xiàn)狀并不理想。很多初中生課業(yè)多、學(xué)業(yè)重、考試壓力大，每天好幾門功課的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固都忙不過來，寒暑假也要上很多個(gè)補(bǔ)習(xí)班，差等生擔(dān)心成績太差而優(yōu)等生則擔(dān)心成績不夠優(yōu)秀，一有點(diǎn)閑暇時(shí)間，很多孩子便沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，或閱讀一些網(wǎng)絡(luò)讀物，對網(wǎng)絡(luò)平臺上充滿娛樂、戲謔意味的文章很是追捧，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀的娛樂化、碎片化、單一化。對于紙質(zhì)刊物、文學(xué)經(jīng)典，則喪失了審美能力，失去了閱讀興趣。所以，要推行整本書閱讀，讓孩子愛上閱讀，最關(guān)鍵是讓孩子通過老師的引導(dǎo)深入探究書本，從而引發(fā)對閱讀整本書的濃厚興趣。

筆者嘗試從教材建議出發(fā)，通過《鋼鐵是怎樣煉成的》的名著導(dǎo)讀里的主題閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)、開展該書整本書的閱讀活動(dòng)。筆者選擇主題一“給人物立小傳”，試圖給小說主人公保爾立小傳，引領(lǐng)學(xué)生通過內(nèi)容的汲取、提煉，全面、深刻地認(rèn)識小說人物。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生高效地閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書?！敖o大物立小傳”的專題設(shè)計(jì)分“導(dǎo)”“扶”“放”三步走。第一步以研討作者奧斯特洛夫斯基的小傳為“導(dǎo)”，明確人物小傳的文體特點(diǎn)、寫作內(nèi)容、寫作順序和主要表達(dá)方式，讓學(xué)生對人物小傳有初步認(rèn)知。第二步以“扶"為主，通過梳理主人公的人生經(jīng)歷，學(xué)會用“基本情況”“主要經(jīng)歷”“評價(jià)人物”的三段式結(jié)構(gòu)為保爾立人物小傳。第三步是“放”，就是在掌握了小傳寫作技巧之后放手讓學(xué)生為人物立小傳。

一、學(xué)生需求，專題閱讀之起始

專題學(xué)習(xí)是一種“隨需而教”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的“需”是設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以，閱讀主題的選定務(wù)必從學(xué)生閱讀需要出發(fā)。部編教材八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》是奧斯特洛夫斯基以畢生心血著成，?該書塑造了保爾·柯察金這道一光輝形象，歌頌了他在革命戰(zhàn)爭專時(shí)期自強(qiáng)不息、意志剛強(qiáng)、歷經(jīng)磨難、勇斗病魔的精神。書中洋溢著革命激屬情和理想主義精神，給人以強(qiáng)烈的震撼，并因此影響了幾代人。雖然八年級上學(xué)期學(xué)期寒假筆者給學(xué)生布置了認(rèn)真閱讀整本書的任務(wù)，并且因?yàn)橐咔椋傺娱L，學(xué)生應(yīng)該有足夠的閱讀時(shí)間，但因書中描寫的生活離學(xué)生很遠(yuǎn)，故事背景讓學(xué)生感覺很陌生，學(xué)生的閱讀熱情普遍不高。針對此情況，筆者開展了問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中找到學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，進(jìn)而推進(jìn)整本書的閱讀。問題設(shè)計(jì)：以下選項(xiàng)中，最能成為你閱讀《鋼鐵是怎樣煉成》這部長篇小說動(dòng)力的是哪一個(gè)？

筆者將主題定為“給人物立小傳”，這個(gè)主題的確立是基于學(xué)生的閱讀需要，基于八年級學(xué)生的年齡特征和理解能力，也是基于小說?“以刻畫人物為中心”這一體裁特點(diǎn)。

二、課堂實(shí)施，專題閱讀之踐行

“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般要體現(xiàn)‘專題性‘綜合性‘實(shí)踐性‘生成性等特點(diǎn)”，而“內(nèi)容提練”“延伸閱讀”等策略是整本書閱讀的常見策略。基于"給人物立小傳”這一專題設(shè)定，筆者將“引”“幫””放”三字讀與這些策略相結(jié)合，具體的課堂實(shí)施如下。

（一） 借作者小傳，導(dǎo)引概念

設(shè)計(jì)了“你所了解的作者”的環(huán)節(jié)：。

老師明確：就內(nèi)容而言。小傳應(yīng)記敘人物生平，有生活史的性質(zhì)，同時(shí)要融入能體現(xiàn)人物典型性格的典型事件;就形式而言，篇幅則比較簡短。二、三百字即可，長的也不過六、七百字。同時(shí)，也應(yīng)該像傳記一樣，寫人物一生或半生的事跡，并且事實(shí)之間要有“史”的聯(lián)系。

（二）給保爾立傳，幫扶技巧

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生將學(xué)到的人物小傳知識進(jìn)行遷移，通過概括梳理主人公保爾的成長史，列出提綱，概括的人生經(jīng)歷。這樣學(xué)生既系統(tǒng)、全面地認(rèn)識了樣子，又掌握了“給人物立小傳”的技巧。

（三）寫保爾小傳，“放"手創(chuàng)作

運(yùn)用已學(xué)到的技巧和提到的保爾的各項(xiàng)資料，自主完成保爾的小傳。

示例：保爾·柯察金，生于貧苦的烏克蘭鐵路工人家庭，幼年失怙，全靠其母替他人浣洗衣物、制作羹湯維持生計(jì)。12歲那年，其母把他送至車站飯?zhí)卯?dāng)差使，在那里他受盡了欺侮。他憎惡痛恨那些欺壓窮苦人的店主，厭惡那些醉生夢死的有錢人。保爾在疾病的魔爪和死神的鐮刀間盤桓，他的左手和雙腳都?xì)垙U了，失明的苦痛也在煎熬著他。他娶了一房妻室，是他母親密友的小女兒，更是一個(gè)志愿入黨的進(jìn)步青年。保爾這個(gè)倔強(qiáng)的青年絕不會向病魔屈服，他決定成為一名作家，用筆墨來為黨效力。他用了相當(dāng)漫長的歲月，戰(zhàn)勝了難以想象的困苦，終于完成了自己第一部中篇小說《在暴風(fēng)雨中誕生》。他廣受推崇，也受到了進(jìn)步青年們的真誠愛戴和無比欽佩。他不愧是一塊真真正正的鋼鐵，也無愧于他自己的名言：“人最寶貴的是生命，生命每人只有一次，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：回首往事，他不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨;也不會因?yàn)楸氨捎顾锥呃?，臨終之際，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部經(jīng)歷，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭?！?/p>

三、小結(jié)

在現(xiàn)階段的整本書閱讀中，教師的教學(xué)圍繞考試試題過多地強(qiáng)調(diào)對整本書內(nèi)容的識記，而“給保爾寫人物小傳”這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能在梳理了保爾經(jīng)受的歷練、坎坷、起伏的人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行篩選，選擇人物最重要的經(jīng)歷進(jìn)行提煉、整合，并對其精神進(jìn)行歸結(jié)和評價(jià)。這樣，就帶領(lǐng)學(xué)生由淺閱讀進(jìn)入深閱讀，提升學(xué)生閱讀本書的興趣;就有助于提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)。初次設(shè)計(jì)，筆者深知設(shè)計(jì)中存在很多不足，但沿著這條路子來指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀，一定會讓學(xué)生變得好讀好書，進(jìn)而“改變學(xué)生的觀點(diǎn)態(tài)度，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，即豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)育和精神成長，引領(lǐng)學(xué)生走向更好的自己”。