朱婷婷

摘要：新高考背景下，高中生涯教育成為當(dāng)前高中教育迫切需要解決的問(wèn)題。在陶行知“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”“小先生”等教育思想的指引下，高中生涯教育可以從開發(fā)體驗(yàn)式生涯課堂、開展生涯體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、尋找拓展生涯認(rèn)知的社會(huì)資源、開展個(gè)別生涯輔導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)生展示平臺(tái)、幫助學(xué)生提升生涯規(guī)劃能力等路徑著手。

關(guān)鍵詞：行知思想;生涯教育;路徑

隨著各省高考改革方案出臺(tái)，高中生涯教育被推到了教育改革的前臺(tái)。對(duì)普通高中而言，生涯教育是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、了解社會(huì)職業(yè)活動(dòng)，進(jìn)而思考學(xué)習(xí)、生活與工作的意義的教育活動(dòng)。那么，普通高中應(yīng)如何開展生涯教育實(shí)踐呢？

陶行知先生認(rèn)為，生活即教育，教育要依靠生活，改造生活;社會(huì)即學(xué)校，教育要依靠社會(huì)的力量，應(yīng)濟(jì)社會(huì)的需要。他還主張教學(xué)做合一，在生活中教法、學(xué)法、做法是不可分割的：事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué);學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教;教法和學(xué)法都來(lái)源于做法，統(tǒng)一于做法。在陶行知教育思想的啟發(fā)下，我校積極探索生涯教育路徑，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。

一、開發(fā)以活動(dòng)為載體的體驗(yàn)式生涯課堂

陶行知先生倡導(dǎo)教育應(yīng)該是“活教育”。活的教育就是要改造傳統(tǒng)社會(huì)中缺少創(chuàng)造性的教育，有生命的教育一定是使生命處于自由、自然的狀態(tài)之中。在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，如何遵循教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律，積極探索科學(xué)育人的方式方法成為廣大教育工作者的追求。以活動(dòng)為載體的體驗(yàn)式生涯課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中感悟、認(rèn)知、成長(zhǎng)。我們根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)造性地將表達(dá)性藝術(shù)的內(nèi)容融入課堂，激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在價(jià)值和潛力，培養(yǎng)個(gè)人興趣，通過(guò)不同的自我體驗(yàn)，去“做中學(xué)、玩中學(xué)、錯(cuò)中學(xué)”。

例如，在上“克服拖延癥”一課時(shí)，教師用心理劇的方式將問(wèn)題外化，讓部分學(xué)生表演出導(dǎo)致拖延的因素——懶惰、誘惑、自負(fù)、煩躁等，在表演中其他學(xué)生直觀地看到拖延癥是如何發(fā)生的。當(dāng)個(gè)體與問(wèn)題分離，個(gè)體才能更客觀地看待問(wèn)題、更有力量地解決問(wèn)題。將學(xué)生生活中遇到的困擾搬到教室舞臺(tái)，用角色扮演、繪畫、舞蹈等學(xué)生喜歡的方式來(lái)表達(dá)，能夠使學(xué)生了解自己、理解他人、解決問(wèn)題。

“小先生制”是陶行知先生在普及教育實(shí)踐過(guò)程中依據(jù)“即知即傳”的原則，采取“小孩教小孩、小孩教大人”的一種教育組織形式。在生涯課程的打磨中，我們創(chuàng)造了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷向?qū)W生請(qǐng)教。在課程主題內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校除了參考校外的生涯經(jīng)驗(yàn)之外，還向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，征求意見，在學(xué)期末請(qǐng)學(xué)生對(duì)本學(xué)期的內(nèi)容或教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

高一、高二年級(jí)開設(shè)的生涯課程，內(nèi)容涵蓋生涯覺醒、生涯認(rèn)知、生涯能力、生涯體驗(yàn)四個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，生涯覺醒即了解生涯規(guī)劃意義，喚醒其生涯規(guī)劃意識(shí);生涯認(rèn)知即增加對(duì)自我概念的認(rèn)知，包括對(duì)自身性格、興趣、能力、特長(zhǎng)、價(jià)值偏向等的認(rèn)識(shí)，以及增強(qiáng)對(duì)外在環(huán)境的認(rèn)識(shí)，包括學(xué)科、專業(yè)、高校、社會(huì)環(huán)境、家庭資源等的認(rèn)知;生涯能力即重點(diǎn)掌握搜集、分析與處理信息的能力、生涯選擇與決策能力、生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃的能力、生涯管理、批判、反思與重建能力，以及生涯行動(dòng)自我監(jiān)督能力;生涯體驗(yàn)即在校內(nèi)外的生涯體驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)生涯規(guī)劃的意識(shí)、能力、方法，從而自覺自主地規(guī)劃未來(lái)的人生。

二、開展生涯體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐

針對(duì)高中生的生涯現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)很模糊，大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到選科、高考志愿填報(bào)、生涯規(guī)劃的重要性，對(duì)高校、專業(yè)、職業(yè)了解甚少，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。即便是目標(biāo)院校，學(xué)生對(duì)此也是知之甚少，一般根據(jù)家長(zhǎng)、親友或教師的推薦而確定。

對(duì)于學(xué)業(yè)緊張的高中生來(lái)說(shuō)，怎樣才能填補(bǔ)自身的認(rèn)知空白？又以何種方式進(jìn)行呢？陶行知認(rèn)為在“做”中學(xué)，在“做”中悟，“生活即教育”，“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育”。學(xué)生對(duì)在“做”中感悟的東西會(huì)很深刻。所以，在生涯教育中，我們開展以生涯體驗(yàn)為主要形式的社會(huì)實(shí)踐，如到高校參觀、到企業(yè)實(shí)習(xí)、到火車站當(dāng)志愿者等，在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者合一的目標(biāo)。以學(xué)農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)為例，教師可以結(jié)合霍蘭德的職業(yè)興趣理論，引導(dǎo)學(xué)生思考自身對(duì)動(dòng)手操作、戶外活動(dòng)、動(dòng)植物領(lǐng)域的興趣和擅長(zhǎng);還可以在強(qiáng)調(diào)艱苦樸素的生活氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己對(duì)物質(zhì)、精神的價(jià)值追求。

對(duì)人影響最大的往往是家庭。在生涯體驗(yàn)課程中，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生“陪父母上一天班”，了解父母的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)內(nèi)容、工作環(huán)境等;采訪父母，了解父母的職業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)觀、未來(lái)發(fā)展方向等;與父母討論對(duì)自己的生涯期望，盤活家庭資源，較為理性地做出生涯選擇。當(dāng)然，家庭的范圍還可以擴(kuò)大，如學(xué)生在家庭聚會(huì)時(shí)與就讀大學(xué)的親友談?wù)劥髮W(xué)生活，豐富對(duì)大學(xué)的認(rèn)知，明晰前行方向，面對(duì)未來(lái)更有動(dòng)力和信心。

三、利用社會(huì)資源拓展生涯認(rèn)知

在生涯教育中，存在師資短缺的困境。陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！彼枷氤珜?dǎo)，“打通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)結(jié)，校內(nèi)與校外相溝通”，這樣“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來(lái)”。在生涯教育中，學(xué)校采用“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方式。其中，引進(jìn)來(lái)”即打通學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系，將社會(huì)中的一切力量運(yùn)用到教育中去，發(fā)揮社會(huì)的教育功能。學(xué)校將畢業(yè)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、高校、科研機(jī)構(gòu)等作為資源，邀請(qǐng)他們參與到學(xué)校的生涯教育中來(lái)。例如，邀請(qǐng)畢業(yè)生返校暢談大學(xué)生活;邀請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)在主題班會(huì)上介紹職業(yè)相關(guān)信息;在高考前的高校宣傳活動(dòng)上，請(qǐng)高校代表展示學(xué)校風(fēng)采、強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)等?！耙M(jìn)來(lái)”既充分利用社會(huì)資源解決師資的問(wèn)題，又以一種新鮮的方式幫助學(xué)生搜集環(huán)境資訊。

四、開展個(gè)別化生涯輔導(dǎo)

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，陶行知提倡恢復(fù)人之本性，培養(yǎng)人之“真”性，體現(xiàn)鮮活生命個(gè)體之特性。生涯教育幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、學(xué)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)方向、成就自己。在生涯教育實(shí)踐方面，學(xué)校開設(shè)生涯規(guī)劃課程、組織社團(tuán)活動(dòng)、開展社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)課、舉辦講座和參觀訪問(wèn)、建立生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，但是由于個(gè)性和能力等各種因素的差異，不同學(xué)生在生涯發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到不同的矛盾沖突與迷茫困惑。為了彌補(bǔ)學(xué)校層面開展生涯教育的疏漏和不足，滿足學(xué)生生涯發(fā)展個(gè)性化需要，探索人之“真”性，學(xué)校開展了個(gè)別生涯輔導(dǎo)實(shí)踐。招募有資質(zhì)的教師擔(dān)任生涯成長(zhǎng)指導(dǎo)老師，每位導(dǎo)師帶領(lǐng)3名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的生涯輔導(dǎo)。

個(gè)體生涯輔導(dǎo)不僅需要教師具備專業(yè)知識(shí)，也要求其具備愛生、奉獻(xiàn)的精神。教師利用休息時(shí)間跟學(xué)生一起探索未知的世界，在溝通中認(rèn)真傾聽孩子訴說(shuō)，在討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次輔導(dǎo)，充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、就學(xué)狀況、學(xué)科能力、生涯態(tài)度與價(jià)值觀、個(gè)人生涯需求。一起討論測(cè)評(píng)過(guò)程、客觀解釋測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)于結(jié)果中學(xué)生認(rèn)同與不認(rèn)同的地方進(jìn)行細(xì)致討論，幫助學(xué)生深入了解自己的興趣傾向。提供給學(xué)生搜索信息的途徑，幫助其了解相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的信息，分析現(xiàn)狀能力與需求資源。在學(xué)生同意的情況下，教師還會(huì)邀請(qǐng)班主任、家長(zhǎng)參與，共同探索學(xué)生滿意的選科方向。此外，在輔導(dǎo)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑屬于心理輔導(dǎo)范疇，導(dǎo)師則及時(shí)轉(zhuǎn)介。正是這些專業(yè)、用心、關(guān)愛、奉獻(xiàn)的精神，讓教師走近學(xué)生、幫助學(xué)生。

五、創(chuàng)造豐富的活動(dòng)平臺(tái)

陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)思想的基本涵義是：教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上完成教與學(xué)的任務(wù)。生涯教育的內(nèi)容也應(yīng)在“做”上完成。我校擁有涵蓋人文、科技、藝體、公益等領(lǐng)域的18個(gè)學(xué)生社團(tuán)。豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)既可以為有特長(zhǎng)的學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我培養(yǎng)、自我整合、自我發(fā)展的平臺(tái)，也是學(xué)校開展生涯教育的重要陣地。學(xué)生通過(guò)各類社團(tuán)活動(dòng)，可以進(jìn)一步探索自己的興趣方向、個(gè)性特點(diǎn)，在活動(dòng)中進(jìn)行自我反思，與同伴互相交流、影響，向教師請(qǐng)教，不斷調(diào)整自己的生涯選擇，逐漸明晰未來(lái)的人生方向。例如，有位想當(dāng)律師的學(xué)生參加了辯論隊(duì)，經(jīng)歷兩次辯論賽后，他發(fā)現(xiàn)自己臨場(chǎng)反應(yīng)慢，經(jīng)常緊張到不知道要說(shuō)什么;且相比一群人的團(tuán)隊(duì)工作，他更喜歡一個(gè)人做事情，喜歡節(jié)奏慢、條理清楚、規(guī)則細(xì)致的活動(dòng)，這讓他重新思考自己的未來(lái)職業(yè)方向。

六、幫助學(xué)生提升生涯規(guī)劃能力

陶行知認(rèn)為，學(xué)生要有健康的身體，將強(qiáng)身健體作為一件重要的事情，主動(dòng)地加以落實(shí);要有獨(dú)立的思想，不人云亦云，具備依據(jù)事實(shí)作出判斷的素養(yǎng);要有獨(dú)立的職業(yè)意識(shí)：在多樣化的實(shí)踐中逐漸找到自己的興趣和職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，而不是依據(jù)自己的考分來(lái)決定學(xué)習(xí)什么。本來(lái)事業(yè)并無(wú)大小;大事小做，大事變成小事;小事大做，則小事變成大事。對(duì)于未來(lái)規(guī)劃學(xué)生有自己的思考和選擇，這值得鼓勵(lì)。

學(xué)生是決策的主體，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)把選擇的權(quán)利還給學(xué)生。在高中階段，學(xué)生會(huì)面臨選科、藝考、專業(yè)選擇、高校報(bào)考等重要的人生選擇，還會(huì)有當(dāng)不當(dāng)班干部、跟誰(shuí)做朋友、換不換座位等沖突。作為生涯教育者，我們要尊重學(xué)生的選擇，尊重意味著不強(qiáng)迫、不嘲笑、不批評(píng)。學(xué)生的職業(yè)愿景有變動(dòng)性的特點(diǎn)，我們要做的是幫助他們探尋這些選項(xiàng)的共性、選項(xiàng)背后的需求，提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。

需要注意的是，在幫助學(xué)生獲得“是什么”的認(rèn)識(shí)之外，還要讓他們理解“如何做”以及“與我的內(nèi)在聯(lián)系”，透過(guò)職業(yè)知識(shí)加強(qiáng)自我生涯知識(shí)的循環(huán)增長(zhǎng)，避免“重了解、輕指導(dǎo)”的傾向。例如，在職業(yè)探索后繼續(xù)對(duì)學(xué)生的興趣和能力做一步反思，澄清發(fā)展方向的再認(rèn)識(shí)和再規(guī)劃。生涯教育是知己知彼、做決策的過(guò)程，幫助學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上做出理智的決策，因而怎么幫助學(xué)生獲得內(nèi)在的平衡是重要的。

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，也是他們選擇未來(lái)人生發(fā)展方向的關(guān)鍵期。在陶行知教育思想的啟發(fā)下，學(xué)校開展普通高中生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我條件，發(fā)現(xiàn)自我興趣特長(zhǎng)，明確自我發(fā)展方向，從而指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并為下一階段學(xué)習(xí)、生活與工作做好必要的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展理想和成人成才。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）