陳煒

摘 要：老師們在教學中，擺脫那種枯燥和重復之感，不斷求變，給學生帶來“新鮮空氣”，數(shù)學課堂教學迫切需要“陌生化”，將簡單重復變成不斷創(chuàng)新和積累的過程，從而激發(fā)起他們的學習激情。

關(guān)鍵詞：陌生化;教學;創(chuàng)造

小學生對周圍事物都充滿了著探索的欲望，對陌生的事物充滿了好奇，單一的學習方法與固有的思維模式并不符合他們的年齡特點。這就要求，老師們在教學中，擺脫那種枯燥和重復之感，不斷求變，給學生帶來“新鮮空氣”，數(shù)學課堂教學迫切需要“陌生化”，將簡單重復變成不斷創(chuàng)新和積累的過程，從而激發(fā)起他們的學習激情。以下結(jié)合教學實例從三個方面進行思考。

一、打破常規(guī)，重組陌生化教學“載體”。

赫爾巴特早就注意到了，在教學中總是有一個第三者的東西為師生同時專心注意的。這個橫亙于師生之間的“第三者”，也就是教材，是開展教學活動的真正核心，在教育改革不斷深化的今天，教材“陌生化”，給了施教者和受教者新視角和新嘗試，對教材進行合理取舍、重新建構(gòu)、適當開發(fā)……教師應(yīng)當“別出心裁”的活用教材，將原本的教材變?yōu)椤白钍煜さ哪吧恕弊寣W生從已經(jīng)模式化的教材內(nèi)容或表達形式中發(fā)現(xiàn)“與眾不同”之處。

例如：五年級植樹問題，課本3個例題分別是兩端有點、兩端無點和一端有點（環(huán)形）的植樹問題。理解棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系，分別是段數(shù)+1=棵數(shù)、段數(shù)-1=棵數(shù)、段數(shù)=棵數(shù)。歷年來的教學效果來看，都不是很好，學生解題前先要判斷是哪種類型，再用這3種模型對號入座，非常容易混淆，導致學生一味套用公式不求甚解。

二、求異創(chuàng)新，尋求陌生化教學“情境”。

數(shù)學是一門枯燥的學科，而小學生剛剛踏進走進數(shù)學世界的大門，他們對數(shù)學的好奇心遠遠超過了興趣，教師只有在教學時牢牢抓住學生的好奇心理，并將好奇漸漸培養(yǎng)成學習數(shù)學的興趣，我們的數(shù)學課堂才會不再呆板。而一個有趣且有效的情境奠定了一節(jié)課良好的開端，教學情境的“陌生化”可以有效地幫助學生打破思維的枷鎖，看到新的可能性。

例如：人教版五年級數(shù)學，“用數(shù)對確定位置”，原例題用學生熟悉的班級座位和游覽公園景點教學，而教師用一款曾經(jīng)風靡全球的游戲“憤怒的小鳥”作為情境主線，學生在“打游戲”中學習行跟列，理解數(shù)對的含義。行“從左往右數(shù)”，列“從前往后數(shù)”，這是用數(shù)對表示位置的羅輯前提。其次，“觀測點”的不同，目標位置的描述也隨之變化。這兩點是游戲制勝法寶，也是本節(jié)課知識的重難點。新奇的教學情境，調(diào)動了學生探究的熱情，甚至“為了打好這款游戲，必須學好數(shù)對知識”。數(shù)學學得好的，連游戲都玩得更溜。雖然是調(diào)侃，但也不無道理。陌生化教學情境，讓學生有耳目一新的感覺，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

三、圍繞學科，打造陌生化教學“模式”。

（1）學科融合，嘗試“創(chuàng)課”。達芬奇曾說過，數(shù)學是一切科學的基礎(chǔ)。在很多學科中，都能找到跟數(shù)學相關(guān)的“蛛絲馬跡”。通過學科視角的切換，同一內(nèi)容在不同學科中可能得出不一樣的結(jié)論。比如：“軸對稱圖形”也是數(shù)學學科空間與幾何部分的一個內(nèi)容，“何為軸對稱”，“怎樣找到對稱軸”“如何判斷軸對稱圖形”，“在生活中的應(yīng)用”……同時，“軸對稱圖形”是美術(shù)學科的必修課，學生在鑒賞藝術(shù)作品的時候，也會用到不少數(shù)學課上的知識，二者完美融合，就是一節(jié)充滿了美術(shù)味的數(shù)學課，學生在獲取數(shù)學學科的知識的同時，也得到了審美品位的提升。我們并不排斥數(shù)學與其他學科的融合，但怎樣更好的應(yīng)用，還可以在日后的教學中進一步探索。

（2）“空中課堂+實體課堂”混合式教學?！翱罩姓n堂+實體課堂”混合式教學模式既不是完全拋棄原有課堂模式，把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“空中課堂”與“實體課堂”的簡單機械相加，而是將課前導學預習單、線上視頻學習、課堂重難點講解、線上線下深度探討等方式，將老師為主導的模式向多元化“陌生化”模式轉(zhuǎn)變，提高學生數(shù)學學習的能力和興趣，鍛煉其獨立思考，優(yōu)化學習效果。

把“陌生化”這一理念融入數(shù)學教學中來，對學生、對教師都有著巨大的意義?！澳吧辈⒉皇俏覀兊慕虒W目的，只是教學過程中的一種手段，追求的是通過“陌生化”在課前、課中、課后的呈現(xiàn)給數(shù)學教學注入新的活力，從教師方面，要根據(jù)學生的知識背景、學段要求、年齡特征等對教學內(nèi)容、課堂模式，答題過程和方法進行重新創(chuàng)作，另辟途徑。對學生而言，“陌生化”理論的運用可以產(chǎn)生一定距離感和新鮮感。調(diào)動學生的綜合能力，激發(fā)學生多角度去思考問題，解決問題，培樣學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張榮生教材“陌生化”策略運用舉隅福建基礎(chǔ)教育研究2013. 12

[2]倪瑾誼“陌生化”理論在課堂教學中的運用新課程（綜合版）2016. 07

[3]沈育?；诮虒W情境下的小學數(shù)學“激趣”策略探究（學周刊）教學研究2020. 05第15期