曾應鳳

摘 要：在信息技術課堂中如何有效的利用任務驅動法？本人通過對高中信息技術課堂教學的實踐→反思→實踐及對其他課堂內容教學的實踐研究，認為任務驅動在信息技術教學中應用應注意以下幾個問題：1. 任務的設置要具體明確，具有可操作性2. 要根據(jù)學生的差異，分層設計任務3. 合作學習，捆綁評價

關鍵字：任務驅動法;信息技術課堂

任務驅動法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，提倡以學生為中心的學習，強調對任務情景的創(chuàng)設和小組協(xié)作。在教學過程中，始終把學生作為學習的主體，以完成一個個典型的任務為驅動，讓學生通過自主學習，活學活用。在完成具體任務的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作意識和獨立分析問題、解決問題的能力。教師的引導、答疑能夠把知識加以活化、引導、擴展，使學生能夠觸類旁通、舉一反三。

然而在信息技術課堂教學中，任務驅動法實施起來并不像想象中那么容易。在高中，學生來自不同的初中學校，由于各學校對信息技術課程的重視程度不同，各學生的家庭情況也不同，導致學生的計算機操作熟練程度有很大的差別，這更使得任務驅動法實施起來沒那么容易。剛入教師行業(yè)時，在信息技術課堂中我也是經(jīng)常使用任務驅動法進行教學，但是經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)在課堂中，不同的學生會遇到各種各樣的問題，針對學生遇到的問題，我一個一個的給學生進行演示操作，演示完后，部分學生會根據(jù)教師的講解進行操作，但仍有學生跟不上老師的進度，于是老師要忙于為跟不上的學生進行個別指導，整堂課下來教師特別辛苦，但效果卻不是特別理想。

通過對多次課堂教學的反思與思考，普通發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：

1. 任務機械、單一，不能適合不同水平層次的學生，且學生間沒有交流合作

課堂存在基礎好的學生很快就能完成教學任務，基礎不好的學生很難甚至不能完成教學任務。大部分完成任務的學生在課堂玩游戲，從而影響到正在操作的學生，使其產(chǎn)生急躁和不平衡的心理狀態(tài)，進而影響任務的完成。

2. 仍然存教師講一步、學生做一步的現(xiàn)象

當學生遇到操作阻礙時，教師會繼續(xù)利用傳統(tǒng)的教學方式，使部分學生跟不上操作，部分學生不愿聽、不愿看教師操作，這為任務驅動法又打上了傳統(tǒng)教學的烙印，降低了課堂教學的效率。

通過多次對堂課的實踐→反思→實踐，認為任務驅動在信息技術教學中應用應注意以下幾個問題：

1. 任務的設置要具體明確，具有可操作性

如在學習“網(wǎng)絡信息下載”這一節(jié)課時，“下載網(wǎng)絡信息”這一大任務可分為“下載保存整個網(wǎng)頁”、“下載保存網(wǎng)頁中的圖片”、“下載保存網(wǎng)絡中的音樂”等小任務，對于“下載保存網(wǎng)絡中的音樂”這一任務又可分為“下載歌曲‘認了”、“下載歌曲‘big big world”等子任務，這樣學生有了具體明確的任務，就可以帶著任務去實踐操作，操作步驟也不難，而且掌握了這個操作技能后也能觸類旁通，不僅能達到較好的效果，還能調動起學生學習的積極性。如果簡單地呈現(xiàn)“下載網(wǎng)絡上的歌曲”這一任務，學生就會盲目的點鼠標、看網(wǎng)頁，不知如何進行，就難以達到好的教學效果。

2. 要根據(jù)學生的差異，分層設計任務

班集體中的每個學生都是存在差異的，如有些同學從小就開始接觸電腦，對計算機方面的操作已經(jīng)很熟悉了;有些同學從未接觸過電腦，對計算機方面的知識、技能比較陌生。如果給這些學生布置難度相同的任務，就可能造成基礎好的學生很快的完成教學任務，剩下的課堂時間會去玩游戲、看視頻等，長期下去，會使這部分學生產(chǎn)生自以為是、懶散的思想;對于那些剛好完成任務的學生，他們會產(chǎn)生一種成就感，從而產(chǎn)生自信的心理和增強對信息技術學習的興趣;而對于那些對電腦比較陌生的學生來說，他們很難完成任務，從而對信息技術的學習產(chǎn)生畏懼，漸漸喪失對信息技術學習的興趣，這樣的教學效果顯然不是我們老師所想要達到的，也不符合任務驅動教學法的理念。因此教師在進行任務的設計時，要根據(jù)學生的差異，從實際出發(fā)，因材施教，為不同層次的學生設計出難度分層遞進的任務。

3. 合作學習，捆綁評價

學習并不是一種孤立的個人行為，適當?shù)沫h(huán)境是學習的一個必要條件。合作學習能將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，也可以培養(yǎng)學生的競爭意識。在合作學習的過程中，學生不懂的可以咨詢自己組內會的成員，這樣可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

進行科學的適時評價是教師引導學生學習的有效手段，捆綁式評價則是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之有效的評價方式。在合作學習的過程中，可以將學生以小組為單位進行集體評價，讓學生感受到自己在小組中的重要性，使學生具有集體榮譽感，并激勵學生在小組內相互幫助，共同提高。

信息技術是一門實踐性較強的學科，在教學過程中運用任務驅動法比較有效，但在運用任務驅動法時，必須根據(jù)學生的差異，認真合理的設計任務，并對學生任務的完成進行適當合理的評價，這樣才能達到高效的信息技術課堂。

參考文獻：

[1]高中信息技術課程中任務驅動教學法的應用研究_陳亞瓊[D]. 山東師范大學. 2009.