饒禮喜

2020年全國Ⅲ卷語文命題與全國Ⅰ卷、Ⅱ卷一樣，緊扣時代脈搏，弘揚中國精神，引導當代青年堅定理想信念、厚植家國情懷、培養(yǎng)奮斗精神、增長知識見識，落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。悉心研析，其中有三大特點尤其值得高三諸君關注：

一、“人才自古要養(yǎng)成，放使干霄戰(zhàn)風雨”——堅持立德樹人命題導向

古人云“文以載道”，今人曰“立德樹人”，都是著眼于培根、筑基、鑄魂?？v觀2020年高考全國Ⅲ卷語文試題，處處體現了這一命題導向。論述類閱讀的材料《談談<古文觀止>》與語言文字運用中的“中華文化”，從不同角度彰顯了中華民族的文化自信，反映了中華優(yōu)秀傳統文化在當代的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展，生動詮釋了中華民族的創(chuàng)造精神、奮斗精神；實用類閱讀的對談材料《對話〈鐘南山：蒼生在上〉作者》，鐘南山院士和作家熊育群先生身上都體現出可貴的責任意識和擔當精神；文學類閱讀的文本《記憶里的光》探討了普通勞動者對理想信仰的執(zhí)著追求；文言文閱讀材料《王彪之傳》的傳主王彪之體現了心系社稷、恪盡職守的家國情懷；古代詩歌閱讀的材料《苦筍》贊頌了耿介品格、正直氣節(jié)；名篇名句默寫題中的《觀刈麥》蘊含著中華民族崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的優(yōu)秀傳統。尤其值得一說的是作文命題，要求考生給高一新生寫一封關于“如何為自己畫好像”的書信，這需要應試者站在時代的高度，觀照自我與他人、自我與社會，思考人生的責任與擔當，確立奮斗的目標與方向，畫好光輝的青年形象，抒寫絢麗的青春華章，為我們偉大的時代貢獻自己的知識與智慧、才能與力量。

再回顧一下2019年高考全國Ⅲ卷的語文試題，又何嘗不是從材料選擇、題目設置等方面充分挖掘優(yōu)秀品德文化內涵，切實發(fā)揮優(yōu)秀文化的浸潤功能、榜樣人物的示范功能，利用傳統的優(yōu)秀品格來感染學生、影響學生？請看，文言文閱讀的材料選用的是吳起這位古代改革家的英雄事跡，其銳意進取、敢于改革的開拓精神，既對中國古代特定歷史時期產生過較大影響，又給當今時代帶來諸多有益啟示、樹立榜樣標桿。再看古代詩歌鑒賞，節(jié)選了唐代詩人劉禹錫一首具有民歌風味的《插田歌》，描述農人田間勞作的美景，尤其是“農婦白纻裙，農父綠蓑衣。齊唱郢中歌，嚶嚀如《竹枝》”這幾句，通過簡練的筆觸勾勒出一幅意趣盎然的插田畫面，表達農民勞動的歡悅，思考勞動的意義，展現勞動之美。名篇名句默寫題，要求默寫《論語·子罕》中的“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”，喻示的是青少年要有堅定的理想，要有百折不回的意志。凡此種種，無不凸顯“為國選材”的命題意圖，引導考生傳承中華文化，弘揚愛國精神，接續(xù)時代奮斗，譜寫奮進之歌。

二、“決勝文場戰(zhàn)已酣，行應辟命復才堪”——落實語文教學核心素養(yǎng)

科學考查語文學科關鍵能力，是高考語文命題的一貫追求。2020年全國Ⅲ卷語文試題以閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、批判性思維和辯證思維等六項關鍵能力為突破點，探索學科能力考查的科學途徑，具有鮮明的風向標意義。

在考查閱讀理解、信息整理能力方面，試題重視對“讀什么、如何讀”的引導，提升思維能力和審美水平。比如，文學類文本閱讀《記憶里的光》設計了兩道思考題，一是具體分析作者兒時看火車經歷的敘述層次，二是賞析題目“記憶里的光”統攝全文的謀篇布局特色。很明顯，這是“回歸教材、回歸語文能力本位、導向讀書、豐富人文積淀”的重要舉措，引導考生深入文本真閱讀、梳理文脈理層次、把握結構明謀篇，落實“讀什么、如何讀”這些基本的閱讀任務。又比如，古代詩歌閱讀題“詩人由苦筍聯想到了魏征，這二者有何相似之處”，引導考生溫故知新，運用聯想、類比等思維能力，理解宋代愛國詩人陸游的人才培養(yǎng)觀，從而提高古詩審美鑒賞能力。

此外，試題巧設情境，聚焦語言表達和應用寫作能力。語言文字運用題，依舊沿用“隨境設題”的命題方式，落實詞語運用、語病識別與修改、語言邏輯連貫以及新聞語段壓縮等能力點。而作文試題，沿用了全國卷常見的應用寫作文體——書信體，引導考生尋找各種“鏡子”，精心繪制“自畫像”，審視自我，思考人生，感悟時代使命，明確青年擔當。

試題還加強了對批判性思維和辯證思維能力的考查。比如“如何為自己畫好像”這道作文題，通過設置充分的思辨空間，由淺入深地考查了學生的綜合運用能力。首先，學生需要對試題材料進行細讀辨析，挖掘其內含的邏輯關系——認識自我的困難，如何克服這一困難，以及認識自我的意義，這三個環(huán)節(jié)構成辯證統一的整體。其次，學生必須運用辯證思維，從中提煉出三對重要的辯證關系：認識的主體與客體、鏡子與自畫像、個體與社會。最后，規(guī)定的寫作任務讓學生回歸生活現實，一方面促使學生進行批判性探究，思考“畫好像”中的“好”的標準何在、具體內涵是什么；另一方面啟發(fā)學生認識到，“畫好”的關鍵在于處理好上述三對辯證關系。整個作文題的材料、情境和任務設置，就在對“如何”“畫好”的思考求索中，讓學生體味如何達成理論思辨與現實實踐的辯證統一。

三、“去年花里逢君別，今日花開已一年”——彰顯情感熏陶人文關懷

人們一般認同，語文有兩大根本屬性，一曰工具性，二曰人文性。2020年高考全國Ⅲ卷的語文試題同樣具有這兩大特性。除了上面談到的語文學科關鍵能力之外，這里還要提一提這份試題所彰顯的人文性。這主要體現在以下兩個方面：

一是命題人對考生的友好關愛、情緒撫慰。這份試卷堅持情理之中、意料之“內”的原則，便于穩(wěn)定考生心情，使其以平靜而積極的心態(tài)閱讀和答題。不僅試卷結構與往年一致，分為論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、文學類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫、語言文字運用與寫作這八個模塊，符合考生對試題的認知和預測；而且精選背景為考生所熟悉的命題材料，考查內容與教學內容巧妙對接、有機融合，比如論述類材料選用分析《古文觀止》選本特點的文章，《古文觀止》為廣大考生所熟悉，其中有多篇選文為初、高中教材的必修篇目，考生對此感到親切，不至于因為陌生而恐慌。還有好幾道試題的選材貼近現實生活，不回避熱點話題，比如文言文閱讀和實用類閱讀中的疫情防控、語用題中的食物熱效應和湖北疫后重振發(fā)展等等，也都符合考生對時事的關切與預期。雖然實用類文本閱讀沒有像全國Ⅰ、Ⅱ卷一樣沿用非連續(xù)性新聞閱讀命題形式，而是“出其不意”地考查新聞訪談（對談）這種“全新”的新聞文體，但考點的要求沒有變，依然是“注意真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神”。此外，試題平易樸實、立意明顯、指向清晰、難度穩(wěn)定，也有利于考生正常發(fā)揮。

二是題目本身顯現的思想導向、情感熏陶和人格養(yǎng)成因素。比如文學類文本閱讀的文本《記憶里的光》，文中通過作者少年、青年、中年各個人生階段往事的回憶，反復陳述作者對鐮刀錘頭的特殊感情，并通過賈隊長對用紅線繡了鐮刀錘頭圖案的挎包的珍視，關聯起他人生中難以忘懷的一段經歷，體現了文中人物在生活中不可或缺的精神寄托。這些生動的故事、形象的描述，能實現對考生的潛移默化的情感熏陶，促進考生形成健康正確的人生觀、價值觀和世界觀。又如名篇名句默寫題第（1）小題考查《論語·述而》中的名句：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”也同樣有利于培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度?！度嗣袢請蟆吩l(fā)表評論說，“讓優(yōu)秀的傳統文化浸潤校園”。其實，這份高考語文試題就很好地達成了這一目標。

“他山之石，可以攻玉。”我們通過研讀全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷3套語文試題及其他各省市語文高考試題，可以做到“知己知彼”，有利于新的一年組織迎考復習，有利于日常教學“提升站位”“找準靶位”“明確方位”“做法前衛(wèi)”，為打贏來年的高考戰(zhàn)役而做好準備、搭建框架、夯實基礎、歷練能力。

（作者單位：江西省臨川第一中學）