郭嵐靜

當(dāng)前的小學(xué)道德與法治教學(xué)，總體上呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。但由于小學(xué)道德與法治課程開創(chuàng)時(shí)間較短，教師對這門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略顯不足，在具體的教學(xué)中還存在諸如教材的解讀較為淺顯、操作性不強(qiáng)、教學(xué)停留在表面化等現(xiàn)象?？梢哉f，現(xiàn)在的小學(xué)道德與法治課堂呼喚促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊《地球——我們的家園》一課為例，對小學(xué)道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)PRE教學(xué)模式進(jìn)行初探，以供參考。

在教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)迫切需要解決三個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維深度與教師教學(xué)的難度、寬度、溫度的匹配性問題;二是在培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)知內(nèi)化的內(nèi)生性問題;三是在教學(xué)中實(shí)施可操作性的目標(biāo)測量與評價(jià)，形成現(xiàn)實(shí)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的測量性問題。基于此，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們立足課堂的有效教學(xué)，探索出PRE教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的三個(gè)時(shí)間階段，把引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)定位為準(zhǔn)備（Prepare）、研學(xué)（Research study）、拓展（Expand），簡稱“PRE模式”。準(zhǔn)備（Prepare），是指教師通過前置性的任務(wù)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生開展有目標(biāo)的自學(xué)嘗試與研究，激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，形成個(gè)性化的原初思考成果。研學(xué)（Research study），是指教師聚焦課堂的核心問題或困惑，引導(dǎo)學(xué)生展開師生、生生之間的研討與探索，通過互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，并加深其情感體驗(yàn)。拓展（Expand），是指在教學(xué)活動(dòng)后，鼓勵(lì)學(xué)生開展生活實(shí)踐，并逐步建構(gòu)起個(gè)體的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力。

一、給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備，喚醒他們的認(rèn)識(shí)

小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)該是一種喚醒和點(diǎn)燃，在喚醒中成就學(xué)生的成長。

1. 以“先學(xué)單”為載體，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在《地球——我們的家園》的前置教學(xué)中，筆者聚焦核心問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究確定目標(biāo)與方向，設(shè)計(jì)“先學(xué)單”，為學(xué)生的自學(xué)提供必需的指引與材料支持，使他們形成原初思考，產(chǎn)生個(gè)性化的自學(xué)成果。如：讓學(xué)生課前搜集森林污染、大氣污染、水污染、土地污染等環(huán)境問題的相關(guān)資料，并選擇其中一個(gè)方面的問題，參照課文中日本水俁病的案例，嘗試畫出相關(guān)的問題圖示;讓學(xué)生課前查閱各國的環(huán)保措施，特別是我國近年來的環(huán)保政策。學(xué)生根據(jù)“先學(xué)單”展開課前先學(xué)活動(dòng)，不僅搜集到身邊生態(tài)環(huán)境的一些問題，還明白了地球目前面臨環(huán)境問題的嚴(yán)重性;而且透過生活中的觀察和探究，認(rèn)識(shí)到人與自然是生命共同體，地球產(chǎn)生的這些環(huán)境問題與人類的行為有著莫大的關(guān)系，人類只有用心呵護(hù)地球，與大自然和諧共處，才能讓自己生活得更好。學(xué)生初步樹立了環(huán)保意識(shí)，這為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2. 巧用時(shí)事熱點(diǎn)素材，深化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際路徑。時(shí)事熱點(diǎn)作為時(shí)效性強(qiáng)、可變性豐富的教育資源，在道德與法治教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位。教師應(yīng)當(dāng)把握道德與法治課的社會(huì)性、生活性，在教學(xué)中積極融入時(shí)事熱點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生思維認(rèn)知能力與政治素養(yǎng)，為學(xué)生良好的價(jià)值觀念、道德品質(zhì)的形成奠定根基。因此，在課前，筆者推出“我是新聞?dòng)^察員”欄目，要求學(xué)生每天抽出一點(diǎn)時(shí)間查閱相關(guān)的新聞、時(shí)事評論等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注環(huán)境保護(hù)問題，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，深化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的路徑。

二、讓學(xué)生自主研學(xué)，學(xué)會(huì)合作與探究

走向深度的課堂教學(xué)需要教師“讓出課堂”，即由原來高高在上的“主角”，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“配角”，由原來的“演員”，退身為幕后的“導(dǎo)演”，以成就和助推學(xué)生的學(xué)。

1. ?創(chuàng)設(shè)情境，以例引趣。在教學(xué)中，筆者充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的電影《流浪地球》和語文課文《只有一個(gè)地球》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考：“人類為什么可以在地球上生存？”“假如離開地球，我們?nèi)祟愡€能生活下去嗎？”“人類未來真的能去月球、火星上生活嗎？”從多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，幫助學(xué)生了解地球?qū)τ谌祟惖囊饬x，激發(fā)學(xué)生熱愛地球，保護(hù)大自然的責(zé)任感。

2. 合作交流，深度建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在不同的理解和體驗(yàn)中，更加全面地構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、內(nèi)生素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，筆者不斷地給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架，通過觸目驚心的數(shù)據(jù)，令人嘆息的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從國家、社會(huì)、家庭、個(gè)人等方面分組探究解決環(huán)境問題的創(chuàng)新思維;設(shè)置“小小環(huán)境觀察員”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞生活中所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題展開研究，并提出改善建議，讓他們在尋求更佳的環(huán)保方案的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)環(huán)保意識(shí)內(nèi)化。各小組間互相分享研究成果，并以此為依據(jù)，共同制訂愛護(hù)地球的班級(jí)環(huán)保公約，協(xié)同創(chuàng)作保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的宣傳廣告?？梢哉f，學(xué)生合作探究的方式，有效觸發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，讓環(huán)保意識(shí)深入心田。

3. ?游戲輔助，增強(qiáng)體悟。在教學(xué)中，筆者參照學(xué)生平時(shí)喜歡的“大富翁”游戲規(guī)則，設(shè)置了“我是大富翁”游戲環(huán)節(jié)，對環(huán)保知識(shí)進(jìn)行有效滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲中，學(xué)生每開展一項(xiàng)環(huán)保項(xiàng)目，就增加其游戲幣;而每碰到一次破壞環(huán)境的行為，就倒扣其游戲幣。 “我是大富翁”游戲充分尊重了小學(xué)生活潑愛玩的天性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在游戲的過程中加深了對環(huán)保意義的理解，有效促進(jìn)了他們環(huán)保行為的形成。

三、開拓實(shí)踐空間，做生活的實(shí)踐者

知識(shí)的建構(gòu)有賴于既有知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的支撐，因此，品德的效果應(yīng)是知行并重，不能滿足于間接的經(jīng)驗(yàn)和虛擬的溝通。在教學(xué)拓展中，筆者從如何呵護(hù)地球的角度延伸，以垃圾處理為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行垃圾分類，并開展“小手拉大手”的活動(dòng)，將小課堂引入大社會(huì)，讓學(xué)生將垃圾分類知識(shí)用于生活，并帶動(dòng)家長一起實(shí)行。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的“小手護(hù)古城”活動(dòng)，大家一起前往學(xué)校周邊的公園，開展保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)，宣傳保護(hù)環(huán)境的理念。通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成為生活的實(shí)踐者、觀察者、反思者、體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。

總之，PRE教育模式就是要求教師要更新道德與法治教學(xué)理念，立足以生為本，明確教育目標(biāo)，在營造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，最大限度地挖掘?qū)W生的智慧、潛能和創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）